学习与人的后天教养

　　行为学习与认知学习？

　　100多年来，行为学家坚持认为，唯有摒弃心理过程，只关注可观察的刺激和反应，心理学才能成为真正的科学，但认知心理学家则认为，行为学派的观点过于狭隘，他们认为如果想要深入了解学习过程，我们就必须推测行为背后的心理过程。

　　学习与本能。与习得的反应不同，本能行为受遗传因素的影响极大，但人类行为受到学习的影响更大，学习让我们更是不容易适应不断变化的情境和新的环境，从这个角度来看，学习比本人更具进化优势。

　　简单和复杂的学习。

　　习惯化，即学会不对刺激作出反应的过程，所有拥有神经系统的动物，从昆虫再到人类，都有这种能力，习惯化帮助你将注意力集中在重要的刺激上，让你忽略不再需要关注的刺激，如坐在椅子上的感觉或空调运转的声音。

　　还有一种相对简单的学习，我们比较偏好熟悉的词，即曝光效应。俗话说日久生情，有时我们还会被一些听过多遍的歌曲所吸引，这些现象都能用曝光效应加以解释。

　　4.1经典条件作用揭示了哪种学习？

　　核心概念：经典条件作用是学习的一种基本形式，在这一学习过程中，一种能够产生先天反射的刺激，与一种中性刺激联系在一起，后者便具有了引发相同反应的能力。

　　经典条件作用的要素。

　　巴浦洛夫和他的学生发现一个中性刺激，即不能引起反应的刺激，如铃声或闪光，在与一种能够引发自然反射的刺激典型配对后，这种中性刺激就能像自然刺激一样引发相应的反射，但这种反应是后天习得的。人类将浪漫和玫瑰花巧克力联系在一起，这也是经典条件作用这一学习过程的产物。

　　习得经典条件作用总是涉及无条件刺激，即无需条件便能自动引发反射、反应的刺激。在巴甫洛夫的实验中，食物被当作无条件刺激，因为它总是引发唾液分泌反射。这种反应叫做无条件反射或无条件反应，我们必须记清楚，无条件刺激或无条件反应之间的联系是与生俱来的，与学习无关。

　　除了习得以外，巴浦洛夫还发现了以下过程：消退、自然恢复、泛化和分化。

　　消退和自然恢复。

　　如果无条件刺激没有紧随条件刺激出现，那么数次后条件反应就会消失，这就是消退。

　　在消退过程结束后，如果生物体一段时间不接触条件刺激，那么当条件刺激再次出现时，自然恢复就会发生。在实践中，条件反应可以被渐渐根除，虽然这一过程有时需要数个消退周期。

　　泛化，称为刺激泛化，对类似于条件刺激的刺激作出相同的条件反应。在日常生活中，那些因为遭受创伤而害怕特定事物的人也会发生刺激泛化。所以曾经被狗咬伤过的人可能会害怕所有犬类，而不只是害怕攻击过他的那条狗

　　分化，与泛化过程相对，让生物体对某一刺激做出反应而不对相似刺激作出反应。

　　经典条件作用的应用。

　　它为许多行为，无论是渴望还是厌恶，提供了一种简单的解释，它还为我们提供了消除不良行为的工具。巴甫洛夫从未尝试将经典条件作用，用于解决人类行为问题。开辟这一领域的是美国行为学家华生

　　二次世界大战期间，美国海军使用频次为100次每分钟的铃声作为战斗警报。战争结束十五年后，科研人员开展的一项相关研究，结果，以前的战斗警报还是会让海军退伍老兵产生强烈的自主反应。

　　生物倾向挑战巴甫洛夫。

　　加西亚和克林所做的实验带给我们一个重要启示，条件性厌恶与遗传和环境因素都有关。换言之，味觉厌恶不是完全后天习得的，我们天生就具有对某种事物产生厌恶的倾向，就是出与上述原因，心理学家开始对巴甫洛夫经典条件反射性理论的某些方面发起挑战。

　　厌食并不是巴甫洛夫所理解的那种简单的经典条件作用，而是基于天生生物倾向和教养两方面的反应。心理学家现在相信许多普遍发生的恐惧症具有遗传基础。人类祖先的生活经历让我们这些后代更容易学会害怕，可能伤害我的该事物，如蛇，蜘蛛。对于截肢或其他身体伤害的恐惧，让我们害怕现代生活中的相似经历如注射，接受牙科治疗或飞行。

　　条件作用与天性和教养都有关，也就是说条件作用不仅和刺激与反应之间关系的习得有关，而且还和生物体对环境中特定刺激比较敏感的遗传倾向有关，在特定环境中，生物体能或不能学什么在某种程度上取决于基进化史，巴浦洛夫从未理解这一点。