AAC、PECS、TEACCH与音乐治疗，它们到底都是个啥？

　　AAC

　　(AugmentativeandAlternativeCommunication)

　　我们都知道孤独症孩子的核心障碍是社交障碍，而AAC可以让沟通变得更容易。

　　AAC是以沟通媒介的角色介入到沟通障碍者的交流过程中，利用现代的计算机和电子技术，通过图片和符号与语音进行转换等方式，将沟通障碍者的信息传递给他人，实现与人交流的功能。

　　AAC可以弥补手势、肢体语言等交流方式的不准确性，能准确地传递信息。

　　首先将AAC引入中国，并与挪威奥斯陆大学资深心理学家、自闭症研究专家斯蒂芬.冯.特茨纳教授建立了长期的合作关系。

　　同时，五彩鹿也获得斯蒂芬?冯?特茨纳教授在中方的唯一正式授权，与北京师范大学特教系的肖飞教授和他的研究团队一起，将"AAC—扩大替代沟通"一书译成中文，并在全国推广，让更多有替代沟通需求的人群受益。

　　在我们进行中文版的编译过程中，斯蒂芬?冯?特茨纳教授又进一步增添和汇集了在替代沟通领域中的最新研究成果和案例。

　　为了更加适合中国特殊教育领域对教材的需求，我们在编写翻译此书时按中国的特殊情况进行充实，并增加了一些五彩鹿的研究个案，使其够达了到“本土化”效果。

　　在五彩鹿，不是每个孩子都适合使用AAC，每个老师都会根据孩子的情况选择是否运用AAC。

　　PECS

　　（PictureExchangeCommunicationSystem）

　　在国内，大家更多使用的是PECS。

　　PECS强调的是自闭症学童与人沟通的自发性，它以结构化（structured）的环境、程序和教材协助自闭症儿童学习主动与人沟通，借着增强物(reinforcer)，循序渐进的阶段（Phases）、图像（pictures）和句子尺（sentencestrip），让孤独症儿童建立实用的沟通技巧。

　　2008年7月受五彩鹿技术总监艾德博士的邀请，美国应用行为分析专家安地.邦迪教授来到五彩鹿，与技术团队交流并深度讲解培训PECS“图片沟通系统”，并与五彩鹿达成了长期合作，将他运用PECS的方法和技能在中国推广。

　　在美国几十年的实践证明，运用图片进行沟通是干预孤独症儿童十分有效的方法。邦迪教授善于用浅显易懂的语言和生动的事例来解析深奥、复杂的理论知识。培训过程中，邦迪教授随机选择了三个在训的孤独症孩子进行现场示范，充分展示了“图片沟通系统”的重要作用和实际效能。

　　他传达了一个重要的理念：训练孩子一定要灵活多样，场地、老师、项目内容甚至训练的姿势都要随时变换，否则，孩子很容易出现新的问题行为。

　　再来说说TEACCH吧！

　　“TEACCH”又称之为结构化训练法，是一种通过行为、语言、沟通及人际社交治疗的治疗方法，普遍应用于自闭症儿童的康复训练中。这种方法强调与儿童的互动，用多种形式刺激儿童参与沟通，具有很强的操作性。

　　结构化教学是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助孤独症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。

　　孤独症儿童除了在接受TEACCH的个别化教育计划之前，必须接受PEP测验，根据PEP评量结果和自闭症儿童的身心发展迟缓以及普遍呈现不平衡的成长现象，为每个孤独症儿童设计的是一套适合个别需要的教育计划(IEP)。

　　这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。

　　采用视知觉优势以辅助教学的方法颇多，TEACCH计划的特点主要是采用视觉清晰、视觉重整、有规律的工作惯性及视觉指令等方法，使孤独症儿童能够进行有效率的学习。

　　现今治疗自闭症儿童的方法越来越多，结构化教学更能体现出训练孤独症儿童独立的一面！