美术课教学对自闭症儿童的有益影响

　　导读：研究发现,艺术疗法在自闭症儿童个体教育中,更能使他们在感觉、知觉、记忆、思维、情感、意志、气质、性格、能力、交往、行为等各方面有所改善。美术活动是艺术门类中的一项重要艺术活动形式,在参与美术活动时大脑的思维与肢体上的互动慢慢让自闭症孩子走出自己的世界,多与现实生活中的人或物沟通。

　　一、儿童绘画的几个发展阶段

　　美国著名美术教育家加登纳说过:“2岁的孩子抓起一支粉笔在其遇到的任何东西的表面上起劲地涂抹着。3岁的孩子则画出大量的几何形状,其中包括谜一般的曼陀罗形状,把一个十字型置于圆圈式的方块中。4-5岁的孩子则在再现对象方面进行不断地创作与再创作。我们可以毫不夸张的说,儿童绘画经历了他们自身的一个完整的生命循环。”所以说儿童的绘画是有几个发展阶段的,我们首先要了解正常儿童的绘画发展过程阶段:

　　(一)涂鸦期

　　周岁婴儿用他们能接触到的工具(如铅笔、蜡笔、竹杆、树枝等),不管在什么地方,都会笨拙地胡乱涂画。在涂抹活动中,他们感到新奇好玩,乐于尝试,开始还没有想画什么的想法,只是孩子好动的本能。他们看到涂抹的效果会引起兴趣。经过反复涂画,促进了手、眼、脑机能的发展,不断增加线、形、色的感知积累。成人可能对幼儿画的形状难以理解,但从那些线条的动态中能够感受到幼儿心里的喜悦和惊奇。

　　(二)象征期

　　这个时期的绘画仍带有涂鸦特征,孩子喜欢用多种不规则图形表现事物,能够更加自如的画不同大小的圆和横、竖、长短不一的线条,还会画各种不规则的图形以表达它是什么。开始绘画人物画,一开始出现的是蝌蚪人,只有一个头,和几个线条,然后是从头向下直接画出两条腿,再过渡可以画出头足臂,人终于有了胳膊腿了。幼儿画的每一笔对他自己来说都有象征意义,表达对生活的感受。

　　(三)图式期

　　儿童在这一阶段的绘画表现为用几何线条的图式来表现视觉对象,图画的内容受个人经验和兴趣的影响。在此阶段的绘画有以下特点:突出自己认为重要的部位、符号和图式;重叠的图形运用经常发生变动,表现出空间感。

　　(四)想象期

　　随着孩子生活面的扩大,认识和理解力比幼儿时有所发展,画画中能逐步掌握物的基本形状,画面也比以前丰富。这时,他们注意表现出对象的特征、动态和生活环境,能根据自己的感受画出熟悉的人物和生活。画面经常天马行空,不按自然规律表现,这是由于孩子认识能力的局限,他们还不理解,也不能表达出空间和透视现象,不能认识事物的本质联系和比例关系。这一时期,是儿童绘画最具珍贵的阶段,因为不是照抄现成画面,而是孩子经过观察、概括、想象创造出来的形象,值得珍惜。

　　(五)写实期

　　这一阶段儿童的绘画从自发的活动过渡到理性的活动。儿童在绘画时,力图逼真的表现事物,但并不十分逼真和完整。图画中出现明暗透视,且能根据远近和心境来运用色彩,这个阶段儿童开始审视成人或者艺术家的美术作品,并且临摹一些艺术作品,对美术作品的评价中,已经包括对艺术风格的感受。

　　二、对自闭症儿童美术课教学内容的建议

　　根据儿童美术绘画的不同发展阶段,结合自闭症儿童的发育特征,可以进行针对性的美术教学,以下是对自闭症儿童美术课教学内容的建议:

　　(一)涂鸦阶段自闭症儿童绘画的内容

　　让学生认识绘画的工具与材料,观察学生对工具和材料是否有排斥行为,从简单的辨别不同的线条如直线、曲线开始,每一个学生都会有自己钟爱的一种线条,让他们画出线条方向、粗细、交叉的变化,然后练习画简单的圆形、矩形、三角形。这些简单的线条认识和组合创作,需要教师的耐心培养,稳定自闭症儿童的焦虑情绪。认识红黄蓝绿等基本颜色,用蜡笔、油画棒等工具进行涂色,自闭症儿童同样喜欢色彩,鼓励他们用自己喜欢的色彩进行绘画,经过一段时间的练习,老师和家长们会从他们的色彩语言中了解孩子的内心世界。对于自闭症儿童来说,他们对肢体动作的控制和对感知觉的应用能力正在飞速的发展,教师除适当的鼓励和肯定外,不应对画的内容和形式有任何主观的评价或建议。

　　(二)象征期和图式期阶段自闭症儿童绘画的内容

　　让学生认识更多的色彩并说出名称,能够说出几何图形的名称,练习将一些熟悉的物体与基本的几何图形相对应,同时培养整体和局部的概念,有助于锻炼自闭症儿童的思维能力。例如学生到了蝌蚪人的绘画阶段,因为这个阶段的儿童都能够认识到人有手脚、有手指甚至指甲等细节,但将这些知识应用到画面中则需要进一步的认知和教师的正确引导,让学生的头脑中初步形成人物“样式”,根据主题的变化改变人物的样式,反复确认和发展创作,增强自闭症儿童的绘画信心。对于自闭症障碍儿童来说,这一阶段是培养他们感知觉体验和动作控制能力的绝好时机,教师可以适当调整儿童不正确的握笔姿势,以促进他们的粗大四肢动作能力向精细动作的更快转变。

　　(三)想象和写实结合的发展阶段

　　在掌握初级阶段绘画能力后,开始让学生建立画面各事物的关系,熟练运用人物与环境的样式进行绘画,描绘人物的样式多样化,引导自闭症儿童多观察身边的人和物。认识物体的固有色,选择与物体色彩相近的颜色描绘对象,培养自闭症儿童的社会意识,根据时间、地点、人物和活动设置情节进行绘画,绘画主体由“我”向“我们”转化,向着创造性的绘画方式培养,搭建自闭症儿童心灵与外界沟通的桥梁。可以和手工课进行结合,通过玩橡皮泥来训练患儿的手、眼协调能力和丰富他们的触觉经验,儿童在按、捏、搓橡皮泥的过程中加强了触觉的体验,感受到了美术创作的快感。

　　通过实践我们发现,美术教育的确对自闭症障碍儿童有多方面的有益作用,但是需要教师和家长为他们提供特殊的环境和专业的指导,根据儿童不同的发展阶段,配合相应的美术课程计划,自闭症障碍儿童的各方面能力可以有一定的提高。然而自闭症儿童美术教育的目的,并不是培养专业的美术人才,而是凭借美术教育的手段,促进自闭症患儿多方面心理因素的发展,同时可以培养儿童多种能力,从而纠正他们的某些缺陷行为。