80%的孩子语言表达不好?

　　一.言语前的训练

　　1．配合能力的提高

　　⑴自我控制能力的提高

　　没有经过系统培训的儿童，在对自我行为的控制上往往会较差，例如：不能安静地坐在椅子上上课；坐在椅子上后,脚乱踢、手乱抓等。我们应该如何提高儿童的自我控制能力呢？如果儿童不能安静地坐在椅子上上课，我们应先告诉儿童要“坐好”，并根据儿童的配合能力设置目标——安静地坐在椅子上多长时间（例如：5秒），当儿童完成我们的要求后，及时给予强化，然后逐渐提高目标——延长配合的时间。如果儿童经常会出现脚乱踢、手乱抓的行为，我们应该先要求儿童“手/脚放好”。当儿童不能完成我们的要求时，可以通过辅助让儿童完成指令，完成指令后及时给予强化，然后逐渐做到辅助的消失。通过以上方法的训练，可以逐渐提高儿童对自我行为的控制能力。

　　⑵目光注视能力的提高

　　我们在面对孤独症儿童时，经常会有这样的感慨——让他/她看什么，他/她就不看什么！那么，当我们在教学中遇到儿童不能按要求看的问题时，我们应该怎么办呢？我们可以尝试使用以下的方法来吸引儿童的注意力。

　　①用手挡住儿童眼睛的余光（但不要和儿童发生身体接触），让儿童朝前看，确定儿童看了以后，及时给予强化。

　　②对于那些对周围的声音很感兴趣的儿童，我们可以尝试让手中的物品发出声音吸引儿童的注意力，确定儿童看了以后，及时给予强化。

　　③对于那些接受过专业训练的，能听懂“拿、放”或“指”的指令，并能跟随指令做出正确反应的儿童。我们可以尝试给儿童发一个“拿、放”或“指”的操作性指令，在儿童完成指令的过程中，家长要确定儿童看了以后，才让儿童成功。儿童完成要求后及时给予强化。

　　④如果前面三种方法都不能成功，那么我们可以尝试将要求儿童看的东西出示在儿童的面前，确定儿童看了以后，及时给予强化。

　　2．倾听能力的培养和提高

　　“听”是“说”的基础，不会“听”的儿童必然不会“说”。“倾听”别人说话的能力包含着听的兴趣、听的态度、“听”与“看”的结合（即对语言含义的理解）和“听音辨音”的能力。我们可以从以下三个方面培养和提高儿童的倾听能力。

　　⑴语音刺激

　　我们在给儿童做语音刺激时要面对儿童，把物品/卡片放在嘴巴下面，要求儿童看着物品/卡片，当儿童按要求看了后，我们应该及时说出其名称。一般每个物品/每张卡片说三次，每次之间间隔5秒钟，当确定儿童认真地听我们说话后应该及时给予强化，若儿童在听的过程中能模仿发出声音应该给予更高强度的强化（区别强化）。在给儿童做语音刺激的过程中，如果儿童对某个物品/某张卡片特别感兴趣，那么可以用这个物品/卡片多做两遍语音刺激，但是要注意——同一个物品/同一张卡片最多说5次，避免因为太单调而导致儿童对语音刺激活动失去兴趣。在给儿童做语音刺激时，语言要亲切，口型可以夸张一些，语调要柔和一些，但声音不要太大。

　　目的：训练儿童“听”（听声音）与“看”（看物品/卡片与口型）的能力的结合、听音辩音的能力及对词义的理解，并通过有效的强化引发儿童对“听”的活动产生兴趣，通过正确的训练使得儿童用积极的态度去“倾听”。当我们明确了语音刺激的训练目的后，我们就不会把语音刺激训练与仿说训练混淆。

　　⑵建立良好的倾听习惯

　　在儿童听他人说话时要眼睛看着对方，不要随便乱动，要安静地听对方把话说完。

　　当然，以上的要求对于大部分自闭症儿童来说都是比较困难的。我们不应要求儿童在训练的开始阶段就能建立良好的倾听习惯，而是把它作为长期的目标去逐步塑造儿童的行为，通过训练帮助儿童逐渐建立良好的倾听习惯。

　　3．模仿意识的建立及模仿能力的提高

　　因为言语能力的发展是从模仿开始的，所以要发展儿童的言语能力，必须先建立儿童的模仿学习意识。我们可以通过模仿使用物品、模仿粗大动作来建立儿童的模仿学习意识。通过训练帮助儿童建立起模仿学习的意识后，我们应该进一步提高儿童的模仿能力。逐步对儿童进行精细动作模仿训练，按节奏模仿粗大动作和精细动作的训练，嘴部动作的模仿训练，为儿童有意识地模仿说话打好基础。

　　4．把说话和情景（实物和动作）紧密结合起来

　　把说话和情景（实物、动作、活动和环境）紧密结合起来，是使儿童理解语音的主要方法。儿童理解词义是和语言情境联系在一起的，例如：儿童要喝水时每次都代替儿童说“我要喝水”，让儿童明白要喝水时应该说“我要喝水”；儿童要吃东西时每次都代替儿童说“我要吃…”，让儿童明白要吃东西时应该说“我要吃…”；儿童需要帮助时每次都代替儿童说“请帮帮我”，让儿童明白需要帮助时应该说“请帮帮我”等。

　　我们除了在儿童有需求时把说话和情景结合起来外，我们还可以在生活中随时随地地进行训练，例如：当儿童看见汽车时，我们可以及时地对儿童说“汽车”；当儿童看见有人在踢足球时，我们可以及时地对儿童说：“他们在踢足球”等。通过以上的训练帮助儿童理解词义，让儿童明白不同的情境可以用不同的语言来表达，当儿童习得语言表达能力后，他就能在不同的情境使用正确的语言来表达了。

　　二.口语表达的发展阶梯

　　虽然语言有其复杂的大脑生理基础，但是任何能力的发展都是按一定的顺序发展出来的，也就是我们经常强调的阶梯式发展，语言发展也要遵循一般规律。在此我将儿童的言语发展过程划分为四个阶段，以供大家对儿童进行言语训练时参考。

　　1．模仿（仿说）阶段

　　⑴模仿发单音，如：啊、屋、一、哎、到、要、不、我等。

　　⑵仿说叠音，如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、谢谢等。

　　⑶仿说词语，如：苹果、草莓、斑马、天安门等。

　　⑷仿说短句子，如：我要喝水；我要吃等。

　　⑸仿说长句子，如：我要出去玩一会儿等。

　　⑹仿说复合句子，如：因为我累了，所以我想出去玩一会儿。可以吗？

　　对儿童进行仿说训练时应该把握以下原则：

　　1.从你所教个案最容易发出的音节开始进行训练。

　　2.教导儿童仿说功能性的语言（如：是、不是、要、不要、帮帮我、……），以便儿童能稳定、准确地仿说之后，他能够使用口语与人进行简单的交流。

　　2．应答阶段

　　本阶段是指儿童对他人的问话能做出回应/回答。

　　听到他人叫名字时，能主动答应“诶”或“到”。

　　回答四类问句

　　①特指问句：“这是什么？”

　　②一般疑问句：“这是**吗？”

　　③是非问句：“这是不是**？”

　　④选择问句：“这是**？还是---？”

　　抽象性语言

　　①回答“为什么”的问题。★a、一因一果；b、多因一果。

　　②回答“如果”的问题。★a、一因一果；b、一因多果。