强化物的别样理解、强化物的力量

　　强化物的别样理解

　　讲ABA多了，与家长和专业人士接触也多。入门的，未入门的，听说的，依葫芦画瓢的，提到ABA，再熟悉不过的，好像就是强化了。

　　强化似乎人人都懂，对于那个“这样做（模仿训练）”然后让孩子舔一舌头棒棒糖（或者山楂片，薯片，各种片）再加上“做对了，你真棒”的经典范式，似乎人人都很在行到有点不屑的程度。

　　关于这种教条式的强化程序也是有很多内涵的，在各种各样的培训班和咨询中都强调过了不知道多少遍了，网络上也随处可见笔记心得之类的转载，此处就不再泼墨了。

　　放着这样好的强化物，让它束之高阁，对于孤独症儿童的训练来说，简直是暴殄天物！在教条式的回合训练模式中，我们完全可以用简单的拼图（比如只有两三块）作为强化物，这样既保持它对训练的兴趣，又不至于沉溺进去反而影响了训练。而在家庭里，则完全可以用较为复杂的拼图（比如30块或者40块）来保持她对自然话题的注意和维持。比如，我们把拼图的框给她，再给她4到5块拼图，让她开始自己感兴趣的活动（利用行为动量，形成自然的强化物）。但是我们把握剩余的几十块在自己手上，每当她需要的时候我们借机做一些简单沟通性的教学活动（比如数数看，你已经拼了几块了？你想要什么颜色（或者形状）的呀？或者这个拼图跟学校的一样吗？怎么不一样？等等。或者把一个相对复杂的主题比如，看过的一本书，一个电影，或者参加的一个活动，拆开来放在每一个要求下一块的活动间歇里完成。总而言之，根据孩子的能力因材施教。关键在于，这个强化物（完成40到50块拼图的活动）不是完完全全撒手给她（那样，可能真的就变成刻板的兴趣了），而是由我们控制着节奏和进程。当然，像这样的ABA教学，除了上面交代的对强化物的控制和发现以外，还要特别注意实时地把握孩子的能力和困难，及时辅助她成功（关于这一点，是怎么强调也不过分，但是又很难言传清楚的事情，我只能提醒父母，多闻不如一练，成功才是关键）。

　　孤独症的孩子的命运不是掌握在政府、机构、医院等提供帮助的人员手里，而是掌握在家长自己手里，各家的不幸各个不同，但成功的家长，在我看来必须具备三个条件，缺一不可：（1）善于学习；（2）勤于思考；（3）乐于训练。

　　既学且思不训练，只有主意无定见；只练不思也不学，白搭功夫与金钱。

　　ＡＢＡ的训练治疗过程中，一直都不断地在强调“强化物”(reinforcer)。渐渐地，大家对强化物的普遍认识就是“孩子喜欢的东西”和“口头表扬加夸张的表情及动作”。

　　其实“喜欢”(prefer)和“强化物”(reinforcer)之间还是有很大的区别的。一个物件（如食物、玩具、活动等）能被称之为强化物一定会提高它所直接跟随的行为发生的可能性；换句话说，如果某一个物件跟随了某个行为，而那个行为并没有发生变化，那么这个物件并不能被称为强化物。

　　插一句题外话：在教孩子模仿的过程中，往往都会遇到的情况是，孩子学了某一个行为，就不断地做，不管有没有人叫他模仿，或者训练师叫他模仿另一个行为。因为这个行为是被加强了的，所以对于孩子来讲“某个特定行为àM&M”是一个组合，他为了想要M&M，就会不断重复那个行为，但并没有意识到那是一个模仿行为。对于这种情况，一般再多教几组模仿就能解决。最终把三到四个模仿行为混合到一起，孩子能够准确地模仿每一个行为，一般就不会再出现孩子一直重复一个行为的问题。至于模仿，一定是要教到训练师做一个新的简单动作，孩子可以直接模仿，才算是孩子掌握了模仿的能力。

　　第二个要跟家长解释的是怎么样去选择强化物。ＡＢＡ中有系统的方法来选择强化物，但个人认为，在日常训练中，家长也并不需要使用那么严格的方法。首先，强化物一定是孩子喜欢的东西，但一定要牢记孩子喜欢的东西不一定是强化物。其次，挑几样孩子最喜欢的东西出来尝试，在训练过程中观察孩子的反应，一般就能观察到孩子对这个东西的渴求程度。然后通过孩子的学习进展情况去反证所用的东西是不是起到了强化物的效果。再次，一直盯着一个东西用，再喜欢的东西也会渐渐厌倦，所以最好能有几样东西混合着使用。最后，可能的话，让孩子选择他喜欢的东西作为强化物来使用。对于还没有语言且沟通能力不足的孩子来讲，最简单的办法就是把两样东西放在孩子面前，看孩子会选哪一个。试个四五次，一般来讲就会有结果了。所以，当训练的进展不佳的时候，不仅要查看训练的内容是不是过难；训练的方法是不是有问题；也同时要查看使用的所谓强化物是不是没有起到强化物的效果。

　　分析了这系列的行为问题，首先它并没有达到逃避任务的目的，因为每次当他发完脾气之后，他自己都乖乖地坐回到桌子前面把该做的任务做完；其次它也不是为了获得注意力，因为我去工作的整个一个半小时是一对一的，也就是我的全部注意力都在他的身上；再次它也不是为了获得内在刺激，因为他独处的时候没有类似行为。所以这些问题行为主要还是受到某些外在的强化物的正强化的；再进一步分析正强化的可能性：一是他可能享受与长辈的对抗的过程；二是有可能通过这系列的行为来延迟所需完成的任务。

　　如果一个行为因为正强化而存在的，那么所用的方式就应该是截断当前正强化和行为之间的关系，并且找到其它适当的正强化来跟随适当的行为，从而强化适当的行为。这就涉及到强化物的问题，之前已经和孩子的妈妈讨论过这个问题，一直都没有得出什么有效的结论。孩子喜欢的玩具都比较贵，而对生活中吃用的东西都兴趣缺缺。于是我给孩子妈妈提了一个建议，把玩具的广告剪成拼板的样子，然后借用代币系统，每一次训练孩子的表现良好，拿到足够的代币，就可以换取拼板的一片，等到他换齐了整套拼板，就带他去买那个玩具。孩子妈妈同意了我的建议。下一次去的时候，孩子妈妈跟我说，孩子自己挑了一个喜欢的东西，一种冰激凌，而且是他自己看广告挑的，孩子妈妈跑了三家超市才买到这一种一模一样的。解决了强化物的问题，还有一个问题要做的就是切断原来行为的加强因素。因为没有进行行为功能分析，只能根据观察推断的结果来设计项目：既然行为是被正强化的，不论之前推测的强化原因是不是正确，都可以用忽略的方法来尝试。所以，我要求孩子的妈妈在听到孩子发脾气的时候不要过来帮忙，而我自己是可以完全做到不理孩子的行为的。