游戏的种类

　　游戏的理论建设内容之一

　　下述的游戏分类众多专业人员多少年研究的结果。

　　这些理论的知识对于一线的教学有什么指导意义呢？

　　这涉及到“知行合一”。不同的人会有不同的结合，其作用效果也会不同。

　　父母们在孩子一被诊断后，就开始接触各种理论与方法中的游戏，而唯独可能忽略了普通婴幼儿的游戏活动。

　　应先普通，再特殊。

　　毕竟孩子无论有什么与众不同，他们都首先是一个孩子。

　　孩子任何活动都属于某一种游戏类别。

　　提示

　　儿童游戏的分类方法

　　儿童发展

　　儿童发展阶段为参照系统

　　以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童游戏的类型。

　　认知

　　1、感觉运动游戏

　　儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。

　　儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的。

　　他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。

　　在反复的成功的摆弄和练习中，获得愉快的体验。游戏的驱力就是获得“机能性的快乐”、“动”即快乐。

　　该游戏的主要表现形式为徒手游戏或重复的操作物体的游戏。

　　2、象征性游戏

　　2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。

　　象征即用具体的事物表现某种特殊意义。

　　游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。

　　游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式。通过象征性游戏，儿童可以脱离当前对实物的知觉，以象征代替实物并学会用语言符号进行思维，体现着儿童认知发展的水平。

　　3、结构游戏

　　儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。

　　它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。

　　4、规则游戏

　　7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上。

　　社会性

　　1、偶然的行为（或称无所事事）

　　儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。

　　2、旁观（游戏的旁观者）

　　儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。

　　只是明确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏，对所发生的一切都心中有数。

　　3、独自游戏（单独的游戏）

　　儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童的不同。

　　他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有作出接近其他儿童的尝试。

　　4、平行游戏

　　儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。

　　5、联合游戏

　　儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标。

　　儿童个人的兴趣还不属于集体，做自己愿做的事情。

　　6、合作游戏

　　儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。

　　游戏中有明确的分工、合作