存在“过程教育”吗？

　　日前，广州日报刊出一篇题为“我国本科以上教育过度率超九成或致严重抑郁”的专题报道。文中提到，在巨大就业压力下，形成很多从业人员教育程度远远高于工作要求水平的“教育过度”，不仅对人们工作、生活和健康产生不良影响，也不利于经济健康发展。

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　　李亚明-忘了歌坛

　　报道中还提出“教育过度会催生严重抑郁”的观点。教育过度产生心理健康负收益，即教育过度导致更严重的抑郁症状。数据分析表明，教育过度人群发生严重抑郁症状的概率要比一般人群高出27%。而教育过度的女性人群发生严重抑郁症状的概率要2倍于教育过度的男性人群。

　　但问题是，社会真的存在着过度教育吗？

　　过度教育一般认为存在两种情形：

　　第一种情形是学生学习。过度教育使教育超过了学生身心全面健康成长的需要，教育内容、教育方法等超出了学生生理、心理成熟程度及现有知识经验水平，超出学生的兴趣、志向等。其后果是搞得学生和家长都疲惫不堪，甚至出现严重的心理问题。如，损害学生学习兴趣、伤害学习积极性、扼杀学生的潜能、影响学生的平衡发展，有些还会出现学校恐惧症及学生抑郁症。所以，目前的共识是：过度教育对学生的学习影响弊大于利。

　　第二种情形是工作。过度教育使受教育者的水平超过其所从事的工作所要求的水平，水平较高的劳动者找不到理想的工作，实现不了其职业愿望而对所从事的工作不满意，引起劳动生产率下降。

　　过度教育可能对劳动者、社会、教育造成重大损失。

　　高学历劳动者在高收入地区或部门从事低学历劳动者的工作，所得收入高于在低收入地区或部门从事与其学历匹配的工作所得收入，造成人才的巨大浪费。

　　教育不被充分运用，意味着受教育者的劳动生产率不能充分发挥出来。受教育者的工资决定于劳动生产率，劳动生产率下降后，个人工资也随之下降。

　　从工作流动来看，过度教育劳动者为了得到与自己学历匹配的岗位，频繁跳槽。对于整个社会来说，过高的转换率会造成社会生产率的损失。

　　但是，仅看到过度教育的弊端是短视行为，因为人们有对社会进步、追求高学历教育的天然要求。

　　我们要看到社会的各行各业都在进步，所需的技术也与时俱进，我们以前认为种田是“面朝黄土背朝天”，有好的体力就行。但正是因为有高学历技术人员的加入，使农业生产变得高科技。或许，在20年前，他们被认为是受“过度教育”的人。

　　每项看似简单的工作，背后可能隐藏着巨大的科技信息。一位没有受教育的人烧锅炉，只要看到水是否已被烧开就行，如果一位有高学历的人，当他烧锅炉时，可能就会想到可不可以发明蒸汽机？假如蒸汽机的发明者瓦特烧锅炉，在一些人眼中，恐怕就是一位受教育过度的人。

　　传统的低技术岗位也不是真正意义上的低技术，只是禁锢的思维遮蔽了我们的双眼。所以，我们没有必要认为某些岗位一定是低学历的人参与，某些岗位一定是高学历的人参与。马云是位大学英语老师，当他在义乌倒腾小商品时，有人就认为他是位受过度教育的人。

　　个人需要理性地进行教育投资，评估和分析投资教育的风险性，避免因过度教育的发生而降低了教育的经济价值。但市场经济的职业选择可不是按需分配，只有当各类人才完成参与社会竞争时，整个社会才能进步，从这点来说，并不存在所谓“过度教育”这个伪命题。