当前美国孤独症儿童教育面临的挑战及其对我国的启示（下）

　　从当前美国孤独症儿童教育面临的挑战及其对我国的启示（上）中，我们了解到，美国孤独症儿童教育面临着在哪里教和由谁来教挑战，本期小编将继续为大家介绍后续的内容。

　　教什么——缺乏系统、全面、综合的教学内容体系

　　对个体差异极大的孤独症儿童来说，教什么是美国特殊教育学界关注的焦点之一。在20世纪80年代应用行为分析盛行之时，孤独症儿童的教学内容主要围绕着孤独症的三大核心缺陷领域，即沟通、社交和问题行为矫正与适宜行为的塑造。

　　然而，学者发现仅仅围绕着这三大核心缺陷是远远不够的，这是由于孤独症是一种广泛性发展障碍。在现实中的任何一个孤独症儿童往往存在着多种障碍，需要同时发展的能力也很多，而不同能力彼此之间又相互影响。为此，学者们提出进行全面、综合性的教学方案的设计，主要包括以下几个方面的教育训练：

　　运动力（包括运动计划性与协调性、精细动作以及粗大动作的训练）

　　动作（包括手势）模仿、认知（阅读、数学等学科）

　　功能性生活技能（包括做家务、日常生活管理寻求帮助、游戏和休闲等）

　　认知（阅读、数学等学科）

　　感知觉适应方面的干预

　　美国教育部投入了大量的科研经费进行了若干个全国示范性的试点工作，但也困难重重，效果参差不齐。主要原因有二：

　　第一，这种综合性的课程方案，需要把多种干预方法和技术整合使用，针对孤独症儿童的多种缺陷和发展目标而设计，以此提高孤独症儿童的整体发展水平，这就为教师提出了极高的要求。

　　第二，目前的教学内容仍比较忽视孤独症儿童的主动参与性的培养，但研究发现，只有当教学内容的实施均强调用自然的强化物，系统的训练和精心设计的、有不同难度的任务时，才能不断保持和提升孤独症儿童参与的欲望和主动性。

　　怎么教——教学策略的实施质量仍有待提升

　　就教学策略或干预方法而言，在过去的30年里，已经形成了数十种针对各个年龄阶段孤独症儿童的干预方法，这使得家长和教师感到迷茫，为此，2009年美国孤独症研究中心出版的《国家孤独症发展报告》，详细阐述了孤独症的教师和临床专业人员应采用循证实践原则，使用已经证实有效或正在形成有效的干预方法。

　　然而，若教师只是因为其科学有效性而机械、盲目地使用某种干预方法，而不深究为什么采用该种方法，不了解其方法背后的理论基础和干预着重点，也不发掘教师自身的创造性，则往往达不到循证实践的目的，也无法真正根据孤独症儿童的特点挑选和甄别适宜的干预方法。此外，经循证实践证实的教学策略也需要在经过调整和精心安排的教学环境中实施才能达到积极的效果，很多教师忽视对教学环境的改造和调整，比如结构化的教学环境。

　　如何营造一个富有人性的、可预知的、结构化的教学环境，并配有自然、丰富的强化物，把循证实践所证实的干预方法或元素，结合孤独症儿童的需求和优势，嵌入到一个全面、综合的教学内容设计中并有效贯彻实施，是目前美国孤独症儿童教学设计和课程开发所面临的最大挑战。

　　启示

　　孤独症儿童的教育应该在他们最适宜的环境中进行，而这是因人而异的

　　美国孤独症儿童教育安置形式的挑战，主要集中在融合教育与隔离式教育的安置形式之争。无论是哪种教育安置形式，都要考虑两个核心问题：

　　第一是孤独症儿童的复杂的特征以及高度的个体差异性所带来的需求多样性。

　　第二是明确给孤独症儿童提供教育的目的，这直接决定如何制定适宜的个别化教育计划目标、课程与教学内容以及提供强大坚实的支持保障体系，确保孤独症儿童能在其适宜的教育环境中接受适宜的教育。

　　每个孤独症儿童都需要有经过训练的专业人员为其提供教育等专业服务

　　利用高科技辅助技术，如网络及视频呈现技术，并配备高校科研人员的巡回指导，是美国当今对教师进行实践操作能力培养的主要发展趋势。

　　我国日益增多的孤独症儿童的社交、行为、沟通障碍给培智学校的教师以及普教教师带来巨大挑战，高校与基层学校合作已成为必然趋势。采用多样化的培训形式（包括短期集中培训、网络课程以及视频实时指导）对在职教师进行孤独症实践操作能力的培养，比单纯的一年两次到三次的集中骨干教师的培训效果要积极和持久。

　　此外，我国缺乏对我国目前仍无法为一个残疾儿童组成一个多学科专业人员的团队。而美国大量研究实践表明，只有建立一个多学科专业人员团队，才能确保孤独症儿童个别化教育计划的有效实施。为此，我国不仅要建立和扶持孤独症学科专业人员的建设，也要为服务于孤独症儿童的其他专业人员以及家长提供进修和培训的机会。

　　最有效的、有研究基础和证实的干预策略必须实施以保证教学的有效性

　　很显然，不是所有的干预和教学方法都适合于所有的孤独症儿童。美国的教学内容和教学方法的发展历程以及面临的挑战表明，没有哪一种方案比其他方案更适合于所有孤独症幼儿，也能解决所有的问题，我们只能从中找到一些共性的、有效的方案设计与实施的元素。利用这些成功元素，依据我国的文化与语言特征、孤独症儿童的教育安置形式、师资特点以及家长参与力度，开发出适合我国的孤独症儿童综合性的课程与教学方法，是未来孤独症儿童教育的发展趋势与难题。

　　我国学者在借鉴美国的孤独症循证实践的时候，需要切实考虑我国目前的安置形式的单一性、文化差异、配套支持体系的缺乏、专业人员不足等现实难题，也需要不断创新与突破，寻求解决我国如此众多的孤独症儿童最为现实的问题“教育工作者如何提供让他们感到快乐的、有效的干预”。

　　END