如何应对融合课上孩子不停的问问题

　　案例：9岁男孩，有较强的语言能力，公立学校全天融合。每当熟悉的人或者不太熟悉的人来到家里做客都会问同样的问题，例如：“你几岁了?”，“你开什么样的车?”，“你的生日是哪天?”，“你住在哪儿?”，“你有孩子么?”孩子会一遍一遍地提问直到大人答案。如果一直不回答孩子会自己回答(如果孩子知道问题的答案)。

　　分析：学生有社交的动机，并且用提问的方式来引发沟通。这样的重复提问在第一次沟通时也许是可以的，但是有些私人问题会让对方不舒服，对于熟悉的人来说重复同样的问题也是不恰当的。学生反复问同样问题的行为代表了技能的缺失(缺乏问不同符合情景的问题的能力)，也可能代表了学生行为对他人行为的控制(学生提问题的行为被得到他人的回答所强化)和对规则的遵守(每次都得到同样的回答)。因此，在解决此问题的主导思想是：1)培养孩子提问题的多样化;2)在孩子重复问题的时候不给与行为强化。

　　教授步骤：

　　1、建立学生对人际关系的认识：

　　目的：利用视觉提示(用照片建立关系网)来学习家人、朋友/同学、家人朋友、陌生人与自己的关系(家人离学生关系距离最近，陌生人最远)。

　　1-1、一对一形式练习。

　　1-2、把学生照片放在中间。

　　1-3、递给孩子一个人的照片(例如：爷爷)，问：“这是谁?”

　　1-4、当孩子回答后问：“把爷爷的照片放在哪里?”

　　1-5、依次摆放每个照片，目的是让孩子了解父母和家人离自己最近，陌生人离自己最远(可以用环形摆放或者用树枝状摆放)。

　　2、练习提问题：

　　目的：使用对话卡片(视觉辅助：卡片上有提出的问题)来练习提出各种各样的新问题与句型。

　　2-1、一对一形式练习。

　　2-2、把几个问题放在中间(问题向下摆放)，轮流翻开问题进行提问(例如：“你喜欢哪部电影?”，“你今天好吗?”)。

　　2-3、在孩子提问后给与行为强化。

　　2-4、倘若提问有困难，提供语言辅助来提出问题。

　　3、练习符合情景的提问：

　　目的：利用归类的方法把新掌握的问题和具体的人际关系联系在一起。例如：问同龄人年龄是可以的，问长辈年龄是不恰当的。

　　3-1、使用第一步建立的关系图。

　　3-2、选择一个第二步骤中掌握的问题并摆放到一个照片旁边。

　　3-3、问学生：“可以问这个问题么?”

　　3-4、在孩子回答正确后给与行为强化。

　　3-5、倘若判断错误，给与纠正。

　　4、练习信息判断：

　　目的：利用角色扮演(老师或家长可以扮演其他角色)判断学生经常提出的问题在不同人面前是否恰当。

　　4-1、选择学生经常提出的问题。

　　4-2、问学生“你经常问爷爷的生日是哪天，这个问题你已经知道答案了么?”

　　4-3、如果学生回答已知道答案，接着问“那我们来问一个新的问题，你可以问___(替代问题)”，之后辅助学生提出另一个已经学会的问题。

　　4-4、如果学生回答不知道答案，提醒孩子“你已经知道答案了，我们来问一个新的问题，你可以问___(替代问题)”。

　　5、自然环境练习：

　　目的：邀请家人、朋友、或其他同学来参与练习，并且泛化行为。5-1、当学生提出问题时，如果是恰当的问题，大人需要用愉悦的表情来回答问题。

　　5-2如果学生提出已经知晓答案的问题告诉学生：“你已经知道答案了，换一个问题来问。”如果之后学生提出一个新的问题，用愉悦的表情回答问题。如果行为继续提问，不给与回答(对行为进行行为消减)。

　　这样做的好处：

　　在保持学生对社交动机的同时教给孩子不同的问题，提高问题的多样性的灵活性。

　　通过建立关系网帮助学生了解在和不同的人对话时要更改问题。

　　在重复提问发生时用语言辅助来引导孩子提出不同的问题。

　　在重复提问发生时用行为消减来减少重复提问的出现。

　　注：每个孩子的情况都不同，在反复提问的行为发生时需要先找到原因，之后在进行介入。在练习时需要老师与家长的辅助，来促进提出新问题的发生。