学龄孤独症儿童集体课教学有效实施的几点思考

　　摘要：集体课是学龄孤独症儿童课堂教学的重要形式，承担着帮助他们习得人际交往技能、提高社会适应能力等重要任务。由于孤独症儿童存在活动多、沟通理解困难、情绪和行为问题较严重等状况，因此在集体课教学中应当采用结构化教学形式，充分运用视觉优先辅助策略，开展学科融合，通过适宜的活动激发学习兴趣，同时课程内容要尽量生活化，这样才能取得较好的效果。

　　关键词：孤独症儿童集体课课程设置实施策略

　　随着孤独症儿童数量不断增多，他们的入学问题越来越成为社会关注的焦点。许多特殊学校开始尝试办起了学龄孤独症儿童教学班，但是如何对他们进行有效的教学始终是一个很大的问题，特别是在集体课中，由于孤独症儿童活动多，沟通困难，情绪及行为问题严重，要求他们安静地坐在教室里听课几乎是天方夜谈。集体课承担着帮助孤独症儿童习得人际交往技能、提高社会适应能力等重要任务，加上许多特教学校师资不足，难以开设大量的个训课，因此如何解决集体课教学中存在的各种问题，提高课堂教学的成效，切实提升孤独症儿童各方面的能力，帮助他们最终掌握适当的生活技能，顺利融入社会，这是当前我们开展孤独症教学面临的重大问题之一。

　　一、关于课程设置

　　学龄孤独症儿童的课程设置是一个许多人关注的问题，实际上，由于每一个孤独症儿童的情况都有很大的差别，因此并不存在一个统一的课程和教学模式，正确的做法应该是在弄清每个学生个性心理特点与认知水平的基础上，将能力相当的儿童进行适当分组，然后根据他们的能力程度为其设置适合其学习的课程，而不是预先设定好固定的几门课程再安排给学生去学习。所以首先要明确了解孤独症儿童的能力水平与现实需要，才能根据他们的客观情况设置适合他们的课程。这跟我们传统的课程观念是完全不同的。

　　当然，为了便利学校管理及教师教学，学校也有必要设置几类适合孤独症儿童学习的课程，以便教师围绕着培养目标实施相应的教学。根据目前了解到的情况，许多学校开设的孤独症集体课程主要包括以下几类：

　　1．美术课

　　美术是一种非语言的交流方式。孤独症儿童普遍存在沟通交流障碍，因此视觉就成为他们主要的沟通交流方式之一。通过学习美术，观看色彩绚丽的图画，可以激发孤独症孩子学习的兴趣，吸引他们的注意力，启发他们的想象能力和创造能力，同时还可以训练孩子握笔和书写等精细动作，这对于提高孤独症儿童的综合素质都是有很大帮助的。美术课学习到的技能回到家后还可以不断地练习、巩固，因此对于孤独症儿童是一门很有价值的课程。

　　2．玩具课

　　玩具是儿童最好的伙伴，儿童通过动手操作，能锻炼动手能力，启发想象力，同时还可以培养与他人合作的能力，这是孤独症儿童最欠缺的。由于孤独症儿童往往对外界事物不感兴趣，对玩具怎样玩缺乏了解，因此需要教师对他们进行有针对性的指导，帮助他们学习玩具的正确玩法，同时培养想象能力。

　　3．生活自理课

　　孤独症儿童生活自理能力较差，并且缺乏主动性，因此生活技能的训练对他们来说是十分必要的，这也是将来获得社会适应能力的基础。对他们来说，生活自理课着重训练的是基本的生活技巧和激发孩子主动做事的积极性。

　　4．认知课

　　认知课的开设在于加强孤独症儿童对信息的感知、接受、处理能力，学习主动接收他人的交流信息，并做出正确的回应，与外界（环境和人）能够进行良好的互动，最终达到融入社会的目的。

　　在认知课教学中，社会性教学尤为重要，孤独症儿童特点之一就是不会学以致用，不会触类旁通，因此在教学中需要大量的信息输入。通过教学，儿童可以增强对外界事物的认知理解，为将来融入社会奠定基础。

　　5．精细课

　　手是儿童探索周围世界的主要工具，通过手部的肌肉训练，不仅可以提高手的控制能力和手指动作的灵活性，还可以发展手眼协调能力，促进脑部功能的发育。

　　许多孤独症儿童的动手能力和手部动作的灵活性都比较弱，加强孤独症儿童手部精细动作的练习是十分必要的，开设这样的课程可以进行针对性的小肌肉的练习，如：穿、抓握、拧、按、敲、夹、倒、剪、捏、揉、插，等等，这对于他们将来提高生活自理与社会适应能力都很有帮助。

　　6．游戏课

　　游戏对于儿童来说是很重要的活动，它是展示儿童人格内涵与精神风貌的有效活动形式，通过游戏，儿童能够从中获得快乐的体验，习得社会交往技能，培养想象力，促进个性良好发展。

　　孤独症儿童的主要特点之一就是不会玩游戏，无法与他人进行互动，不懂游戏的规则。游戏课的开设目的就是帮助儿童学习玩游戏的技能，在游戏的过程中，学习与他人合作，竞争，轮流，等待，分享，交流，表达等，从中体验到游戏的快乐和成功的喜悦，为培养社会适应能力打下基础。

　　需要特别说明的是，对于孤独症儿童，由于他们个体的情况差别很大，因此每个人的课程应该都是有所区别的。能力好的学生并不一定需要很多的个性课，将他们安置在集体课堂中对于提高他们的人际交往和社会适应能力会更有益处，因此个训课对于不同的孤独症儿童，从内容到课程数量都不必要求完全一致。并不是每个孤独症儿童都需要接受同样的个训，程度轻的儿童可以提供少一些，对于程度较重的儿童则可以提供多一些。

　　二、目前集体课存在的一些主要问题

　　由于孤独症儿童普遍存在注意力不易集中、情绪行为问题严重、学习兴趣低下、沟通理解困难等情况，因此给他们上集体课就会遇到极大的困难。我们需要认真分析了解这些困难产生的原因，才能根据这些儿童的特点，提出有针对性的教学措施，从而改进集体课的教学效能。

　　1．课堂组织

　　孤独症儿童很难安静地坐在座位上听课，开始时总是会频繁离座，甚至跑到教室外面去玩，因此要求他们能坐在座位上就已经是一件很不容易的事了；另外课堂上还可能经常遇到学生情绪暴发的情况，这时课堂秩序更是无法维持，教师手忙脚乱难以应对。对于刚入学的儿童来说这是教师首先要解决的一大问题。

　　2．教学实施

　　孤独症儿童注意力很容易分散，加上他们缺乏学习的兴趣，因此在开展集体课教学时会遇到巨大的困难。教师常常讲得满头大汗，学生却不愿配合，不予理睬，毫无兴趣，弄得教师束手无策，无计可施，不知如何才能继续教下去。

　　3．教学内容

　　据初步了解，目前国内尚没有专门为孤独症儿童编写的成套教材，并且孤独症儿童个体差异也很大，很难为他们提供统一适用的教材，这样教师在实施教学时就常常缺乏依据，倍感困惑。为了解决教学内容的问题，教师有时只好借鉴培智类的教材，从中选择一些适合本班学生的内容进行教学。但这样也会造成教学缺少连贯性与系统性，不利于保证长远的教学效果。

　　4．教学成效

　　孤独症儿童学习缺乏主动性和自觉性，课后复习效果难以保证，因此常常在训练一段时间后，教师发现他们似乎什么也没有学会，又返回到初始的状态。这就是教学有效性不足的问题，也是在开展集体课教学中教师常常会面临的一个主要问题。

　　三、集体课教学有效实施需要注意的几个方面

　　1．坚持开展课堂常规的训练，这是十分重要的一个模块，每个教师，每一节课都要进行相应的训练，这才能逐步培养学生懂得上课的基本要求，形成一定的秩序意识，以配合教师完成课堂教学。通过训练，学生要懂得听到上课的信号要准时进教室，立正起立，师生问好，然后才能坐在自己的座位上；注意力要集中在教师及屏幕、黑板等上面，尽量减少与教学无关的活动。还有就是要学会听从教师的指令，按照教师的指令完成相应的任务，如指定学生回答，指定学生走到前面演示，按顺序取用物品，用完物品要归类放回，合作完成某项任务等等。这些课堂常规及良好的行为习惯养成是每个教师的基本工作，需要长期坚持进行训练，长久坚持下去，学生就会越来越能听从教师的指令，服从教师的安排，按时完成教师要求他们完成的任务。这对于今后的教学是很有帮助的，同时还能帮助学生逐步形成有秩、等待、轮候、合作等意识，学生的社会适应能力就可以不断得到提升，利于今后顺利融入社会。

　　2．要采用结构化的教学方法，训练学生根据结构化的要求逐步做到自动完成相应的任务。这点十分重要，必须从入学就开始训练，逐步使学生适应结构化教学的要求。以后教师只要给学生提供结构化的环境，他就可以自动自觉完成相应的任务，这对于今后开展各项技能训练都十分有利，可简化操作流程，提高学生适应能力，对于他们今后融入社会有很大帮助。

　　3．合理安排教学内容。包括教学内容的选择，呈现方式，练习方法，复习的频次安排，等等。一定要根据学生的能力安排适合他们学习的内容，不要过早把太难的、知识性太强的、乏味抽象的内容提供给他们，这样学生很容易感到倦怠，情绪不安，甚至抗拒上课，产生各种问题行为。要充分考虑到学生的个性、心理特点，尽量提供生动活泼、趣味性强、多感官参与的、便于学生开展活动的内容，教学形式不要太单一，切忌长时间逼迫孩子坐在座位上。通过提供学生喜爱的活动性内容，学生才会对学习产生一定的兴趣，延长注意力保持的时间，提高情绪耐受力，教学就会越来越朝稳定、有序的良性方向发展。

　　4．制定注意力管理的策略，加强注意力的训练。针对孤独症学生注意力容易分散的特点，教师要重点加强注意力的训练，运用一定的吸引学生注意力的策略，如夸张的动作，手势，表情，声音，等等，训练学生注意力的跟随、保持与集中等技能。不要急于过早进行学科知识的教学，只有当学生具备集中和保持注意力的能力时，教学才有可能取得成效。同时孤独症孩子的注意力有限，他们很难一直坐着听老师讲课，另外学生出现情绪行为问题也需要安排适当的放松活动让他们缓冲一下，因此每项活动环节时间均不能太长，最好限制在10分钟内完成，中间要休息几分钟，这样才能保证学生有足够的注意力，可以防止出现倦怠甚至抗拒上课的现象。

　　5．新授的知识技能应该经常强化，反复训练。孤独症孩子不是上完一节课就能掌握相应的内容，只有经常进行强化练习，学生才能较好的掌握学过的技能。如教学生洗手，课后一段时间每天都应该安排一定的时间让学生练习洗手。

　　为了保证训练的效果，不同的课程可以考虑进行一定的融合，安排一定的辅助训练模块，以便于学生有机会经常复习学过的内容。教研组长可以根据每周主要教学目标，安排每位教师每堂课上适当渗透相应的训练内容，这样才能保证学生每天都有温习已学过的知识技能的机会，才能帮助学生真正掌握一定的技能。

　　6．努力把课堂内容与生活紧密结合，把生活开发成课程，发挥生活经验对教学的辅助作用。

　　前一段我参观了上海董李凤美康健学校，这所学校有近一半学生是孤独症儿童，他们每节课只配了一名主讲教师和一名生活老师，但是课堂秩序很好，学习效果也不错，原因在于进行了较好的训练。其中，他们把午餐也开成午餐课，有老师承担上课任务，课堂中对于学生餐前洗手、打饭、就坐、用餐等等过程都进行了有针对性的训练，这样把生活也开发成课程进行训练，学生就培养了秩序的意识，课堂的纪律性会得到明显提高。此外象一些吃点心、活动、休闲等时间都可以将其开发成课程，学生边玩边学，收获更大。