达尔克罗兹音乐律动教学法在自闭症音乐疗育中的运用

　　【摘要】以达尔克罗兹音乐律动教学法为基础的音乐疗育是使用听觉学习、视觉学习、动觉学习来增进学生的表达语言技能、接受语言技能、记忆力、注意力、大小肌肉运动能力及社交技巧。本文笔者在日常自闭症音乐疗育中，使用达尔克罗兹音乐律动教学法，通过对教学方法的实践与运用，总结出对自闭症学童使用达尔克罗兹音乐律动教学法进行教学的成效。

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　　一、前言

　　自闭症学童虽然在感知觉方面存在着明显的问题，但是，这类学童却有着杰出的机械记忆能力。他们并不像我们日常看到的那样，当对自闭症儿童说话时他们没有反应，好似因听不见声音蔡表现出退缩和孤僻。自闭症学童对某些声音或音乐表现出特别敏感和感兴趣，有的甚至具有正常儿童所无法比拟的音乐天分。

　　二、音乐疗育概述

　　（一）音乐疗育的定义

　　音乐疗育即为音乐治疗与音乐教育的有效结合。音乐治疗是使用有组织的音乐经验来帮助个体健康、教育、生理、情绪、或心理的需求。音乐治疗的三大目标为：恢复或将个体带回到先前的功能水平、维持或保持个体目前的能力水平、改善或在能力、技巧、或行为方面带来需要的改变。

　　音乐治疗是以音乐达到非音乐性的目标，并且可以解决学生在认知发展、行为、生理、心理，以及沟通领域上的问题。学生可以透过音乐疗育改善或增进注意力的集中、粗大精细动作、沟通技能、及提升学习动机等等。音乐教育者运用音乐来教导音乐概念。音乐治疗师则透过音乐来达成非音乐的目标，即把音乐元素作为一种媒介，应用到各种治疗目标中。

　　（二）音乐与自闭症儿童的关系

　　音乐是听觉的艺术，存有视觉刺激所不可及的效果。因为，人的听觉是不会因人的意识而关闭。当音乐由人的声带或乐器振动发声，它可跨越自闭症儿童语言的障碍区，直接刺激他们的听觉系统进入大脑，引起脑神经亢奋性的提高，消除外界因素所致自闭症学童的紧张感。

　　音乐是一种非语言的交流形式。它与语言有着许多共通的元素，如音的高低、快慢、强弱、句法、呼吸等。当自闭症学童在语言方面的障碍阻隔他们传递自己的感情时，郁闷的情绪就会积蓄于心折磨着他们，这时音乐的使用便成了自闭症儿童交流感情的唯一媒介。

　　在音乐激发自闭症学童体内能量产生和谐共振时，使自闭症学童的身体由静态转变为动态随乐而动，并亲身参与到具有各种社会因素及灵活性和适应性的音乐活动中，通过视听、模仿、实践等准确地感受和洗手许多外来信息，重组、整合、改善诸如情绪、人际交往、认知等方面存在的问题。这也正是我们会看到自闭症学童在许多方面发生着细微的变化，如姿态、手脚的运动、面部表情、眼神、微笑等。

　　三、达尔克罗兹音乐律动教学法

　　（一）达尔克罗兹音乐律动教学法的概述

　　维克多·雨果有一句名言：音乐表达的是无法用语言描述，却又不可能对其保持沉默的东西，音乐，是思维着的声音。

　　于是我们不再仅仅将音乐当做陶冶情操、启迪智慧、超脱苦难的渡船。对于音乐以及音乐中无处不在的韵律，我们开始循着前人的探索，作如是观——我们掌握这种工具，如同掌握打开孩子通往未来的成长之门的一把钥匙，为慢飞天使们引路与护航。

　　音乐本身离不开律动，而律动和人体本身的运动有密切的联系，因此，单纯地教音乐、学音乐而不结合身体的运动，至少是孤立的，不全面的。针对这一点，达尔克罗兹提出了"体态律动学"的教学法。

　　达尔克罗兹音乐教学法（DalcrozeEurhythmics）是瑞士音乐家艾弥尔杰克-达尔克罗兹（EmileJaques-Dalcroze,1865-1950）于1905年在瑞士日内瓦音乐院发表的世界三大音乐教学法之一。艾弥尔杰克-达尔克罗兹一句佩斯塔罗奇（J.H.Pestalozzi）所提出的“观察、体验、思考”为步骤的学习过程，主张儿童的发展应是身心与到的并重，且头、手、心应同时被训练。因此在达尔克罗兹音乐课程里，学生必须透过身体经验的方式来作为基础训练，在学习音乐的同时更可获得听觉、视觉、触觉等与动觉的整体统合，并引导学生如何使用专注力、判断力、记忆力、即瞬间反应、肢体统合能力。

　　达尔克罗兹前后花了约几十年的时间从事理论与实践的探讨，在他的艰苦努力和有关人士的大力支持下，终于取得了成功。今天他的方法不仅远远超出了音乐的范畴，广泛地用于舞蹈、戏剧、绘画、运动等方面的训练，而且还推广于音乐治疗、发育迟缓儿童、自闭症儿童以及康复医疗等领域中。

　　以达尔克罗兹音乐教学法为基础的音乐疗育使用听觉学习、视觉学习、动觉学习来增进学生的表达语言技能、接受语言技能（回应音乐中非语言的提示）、记忆力、注意力、大小肌肉运动能力、即社交技巧。

　　（二）达尔克罗兹音乐律动教学法的主要方法

　　1.运动（节奏）训练

　　达尔克罗兹的研究认为，通过身体运动可以与大脑建立一个“桥梁”，即运动觉。如：人体时值的探索、自然时值的探索、生活时值的探索；节拍的探索，手臂操、脚节拍操、球节拍操；节奏探索、双手节奏练习、手脚节奏练习、脚部节奏练习、综合节奏练习；旋律探索，上下运动旋律练习、前后运动旋律练习等。

　　2.内心听觉的训练

　　内心音乐的听觉是体验和表现音乐的能力，它使人在没有音源的状态下能获得想象出音乐音响效果的能力。这种能力要从节奏训练开始，使动觉和听觉统一起来，即生理、心理的统一。此能力的练习可以培养学生的注意力和主动记忆的能力。可选用抑制和呈现的学习模式来训练，如无小节的休止练习。如：

　　（1）学生按老师所给速度自己拍掌，听到老师的数字口令“4”，停止拍掌并同时按所给的数字大声读拍，“Da、Da、Da、Da”。保持原拍速的均匀。

　　（2）学生走步，听到数字口令，停步并同时轻声读拍。

　　（3）学生拍手或走步，听到数字口令，默数拍，并用身体其他部位，如头、肩等，无声地表示拍。

　　3.即兴创造的训练

　　音乐即兴能力是指一个人在听到音乐做出听觉分析、想象，即音乐思维之后的创造性行为。即兴创造是经过节奏运动和听觉训练的学习，才能将它应用于音乐实践中，即达到音乐——身体——情感——思维的沟通。

　　（三）达尔克罗兹的音乐教学内容

　　达尔克罗兹的音乐教学内容的要点大致可以归纳为：①儿童身体和动作的入门训练②对儿童身体各部分协调统一的训练；③对儿童大脑与身体各部分之间协作的训练；④对儿童放松呼吸和纠正的训练；⑤对儿童熟悉乐谱的训练，通过很形象的队形变化教儿童识别乐谱。⑥对儿童节奏的训练；⑦对乐谱中小节及小节中重音的训练；⑧对儿童智慧和表达的训练，通过指挥教给儿童表达对音乐的体会和感受的方法；⑨对儿童的练耳的训练是通过动作来进行的；⑩音乐教师必须使儿童的身体动起来，必须激发儿童的思考。

　　（四）达尔克罗兹音乐律动教学法在自闭症疗育中的运用

　　1.建立师生关系

　　自闭症学童给人的第一印象是无目光对视，甚至离开或躲避走近他们的人。他们只关注自己的物品、动作或事等，对别人的沟通性行为反应存在障碍或做出不恰当的行为反应。疗育的开始阶段（前几个星期），是安抚自闭症学童情绪和建立治疗关系的关键期。教师此刻暂可不必打破自闭症儿童退缩、封闭的状态，更不要试图以教师的意愿让他们选择乐器或物品，以及强制他们参加教师为其设好的活动，以免造成自闭症学童更大的退缩。各类性格特征的自闭症学童在疗育初期中的反应各不相同，教师此时要做的是一边自己试奏出各种声音（音乐或音乐活动），一边去观察他们此时的表现。自闭症学童在音乐中的行为表现与音乐以外的行为往往是一致的，教师要分析他们此时内心所处的状态，即内向的性格。总而言之，教师要适时抓住机会，选择自闭症儿童能够允许的距离、位置和方法与他们共同参与感兴趣的活动。这种参与并不是简单地、形式上地参与，而是能够得到自闭症学童内心世界真正任课的，并形成共有感觉体验的参与。

　　2.疗育目标的设置

　　针对自闭症学童的特点，结合达尔克罗兹音乐律动教学法的主要教学手段，在自闭症学童的音乐疗育中，可以建立以下疗育目标：

　　（1）增强自闭症学童的注意力和聆听能力；

　　（2）帮助自闭症学童增加他们对身体各部分关系的自我意识、学习身体的空间运动控制能力；

　　（3）促进同伴之间的相互接受和感激；

　　（4）提供自我表达的机会。

　　通过音乐和运动的游戏，自闭症学童对各种新的想法进行探索，最终提高了他们的自我感觉和自我评价。

　　3.疗育方法的运用

　　（1）促进自闭症学童非语言沟通的训练

　　（2）促进自闭症学童语言的训练

　　①促进听觉训练：听辨人声、听辨音色、听辨快慢、听辨音高；

　　②促进口语沟通——歌曲接唱方式

　　歌曲接唱方式是训练自闭症学童语言能力、认知能力、沟通能力、交往能力及社会适应能力平衡发展的有效技术。步骤如下：

　　步骤一：教师完整地范唱全曲（含歌词）二至三遍。

　　步骤二：教师范唱每句旋律或歌词，当唱到该句的最后一个音之前时，就空着不唱，等待自闭症学童发出声音或唱出最后一音或是字、词。当接唱率达80%以后，就可以进入第三步骤了。

　　步骤三：教师唱第一乐句时，留下该乐句最后一个词组不唱，让自闭症儿童接唱。

　　步骤四：方法同前，这时教师只唱起头音。

　　步骤五：如果自闭症学童接唱全曲达80%后，此阶段教师则以纯粹念该首歌歌词的方式，让自闭症学童接念。方法细则，仍与步骤一、二、三、四相同，由接念一个字，再长至接念整段乐句歌词。

　　步骤六：教师自行创作简单儿歌，一开始以四至六句长度为宜。教学方式同接唱（念）教法一样的步骤。最好是与学童日常生活、上课规则有关的内容，创作有节奏性的念法。

　　③旋律音调法

　　（3）促进自闭症学童身体协调的训练

　　步骤一：教师演奏第一遍音乐时，另一位教师观察自闭症学童的情绪和此时对音乐的反应；第二遍演奏时，另一位教师随音乐律动，自闭症学童做感受音乐自发性律动。即：自发式的，各做各的，互不模仿。

　　步骤二：教师随音乐双手拍节奏，脚部并不停下来，观察自闭症学童跟学情况。当自闭症学童能哼唱、拍手、与音乐速度同步时，教师可改变原先的肢体动作与他互拍。

　　步骤三：当自闭症学童与教师互拍出现主动行为时，可加入脚的内容。教师可拉着自闭症学童的手或带他做动作，两脚需先后随身体的倾斜单脚支撑，另一只脚离地面不宜高，只要离开地面就行。当他能自主随教师做以上动作时，就可进入下一步骤。

　　步骤四：加入教师与自闭症学童互拍、旋转、方位等互动的训练内容，教师与自闭症学童的动作基本一致。

　　步骤五：自闭症学童自主表现明确，可进入教师跟随自闭症学童做活动，适时给予提醒完成动作，中间不时加入教师与自闭症学童不同的新动作与其交流互动。

　　（4）促进自闭症学童情绪调控的训练

　　（5）物我关系

　　音乐疗育体系的多样性、实效性与完整化为自闭症儿童的康复教育提供了很好的借鉴，希望今后能够在每一间天使课堂里，听到悦耳的歌声与活泼欢动的身影。