蒙台梭利对自闭症儿童教育的启示

　　导读

　　儿童由于内在生命力的驱使和心理需要产生一种自发性活动，这种自发性活动，通过与环境的交互作用，使儿童获得有关的经验，从而促进儿童心理发展。

　　蒙台梭利对于儿童发展的看法，是她教育学说的基石。她在《教育中的自我活动》一书中指出，儿童由于内在生命力的驱使和心理需要产生一种自发性活动，这种自发性活动，通过与环境的交互作用，使儿童获得有关的经验，从而促进儿童心理发展。

　　她尊重儿童自身发展的特点，反对成人用不适当的思想妨碍儿童的心理发展，要求成人所进行的教育是帮助儿童按照自己本身的规律去发展，而不是用一种外在的力量强迫儿童脱离自己的发展轨道，并指出助长儿童发育的动力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。

　　（一）“敏感期”的启示

　　蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期，在蒙台梭利看来，敏感期是一种与成长密切相关并和一定年龄相适应的现象，它只持续一个短暂的时期就会消失,而且只要消失就永远不会重新出现。

　　当儿童处于某个敏感期时，他产生一种敏感力，正是这种敏感力促使儿童内心产生一股不能抑制的冲动力，驱使儿童对他所感兴趣的特定的事物，产生尝试或学习的冲动，直到需求满足或敏感力减弱，这股力量才会消逝。尽管由于身心发展的原因，自闭症儿童情感发展受到很大的局限性，尽管他们没有能力和正常同龄儿童交往，但是，他们还是有不同的社会需求，他们也会有敏感期的出现，不过和正常儿童有差异。

　　根据蒙台梭利的观察与研究，可以归纳出以下几种敏感期：

　　图为：幼儿操作蒙台梭利教育（与文章内容无关）

　　1．感官敏感期（0～6岁）

　　在蒙台梭利眼里，感官是心灵的门户，对智力发展尤其重要。儿童从出生起，就会借着视觉、听觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。因此，蒙台梭利设计了许多感官教具，如：听觉筒、色板、温觉板、触觉板等，以有意识地提高儿童的感官敏锐力，引导儿童自已产生智慧。

　　启示：自闭症儿童一般没有明显的感官功能障碍，但他们确实存在各种感觉缺陷或感觉过度，感觉呈现出特异性。因此，在教育训练过程中，教育者可利用多种多样的感官教材，在生活中也要随机引导儿童运用五官，感受周围事物，尤其当儿童显现出探索欲望时，只要是不具危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足他们的要求。通过感官学习和各种感觉运动练习，提高感觉统合能力，为他们进一步的自我学习打下基础。

　　2．秩序敏感期（2～4岁）

　　儿童需要一个有秩序的环境来帮助他认识和熟悉事物。一旦他所熟悉的环境消失或变化，就会令他紧张害怕、哭泣，甚至大发脾气，因而“对秩序的要求”是儿童极为明显的一种敏感力。儿童的秩序敏感力常表现在对事件发生的顺序性、生活习惯、物品摆放的相对位置等要求上。

　　启示：大多数自闭症儿童都具有固执、刻板的性格特征，周围的环境稍有改变，哪怕是很细微的变化都会引起他们恐慌、焦虑，甚至情绪极大波动，用蒙台梭利的理论解释，他们的秩序敏感力可能过于强盛。因此，教育者应创设一个有结构、有条理的环境，无论是教育材料、教学法，还是室内活动材料的摆放都遵循有序的原则，对自闭症儿童的教育会起着非常重要的作用，使自闭症儿童有一个环境基础以建立起对各种事物关系的知觉，在环境中逐步建立起内在秩序，智能也将因而逐步建构。

　　3．语言敏感期（0～6岁）

　　从儿童注意大人说话，开始能够发音时，就开始了他的语言敏感期，他的语言学习也就开始了。与成人相比，特定时期的儿童能较容易地学会一种语言，正是因为儿童具有自然所赋予的语言敏感力。

　　启示：言语语言障碍是自闭症儿童的典型特征，儿童常常在两岁左右还迟迟不开口说话。根据蒙台梭利的理论，应是儿童发展迟滞，语言敏感力低所致。因此，教育者应遵循早期干预的原则，尽早在儿童语言敏感期内整合环境刺激，加强干预。同时，在训练儿童掌握语言时，应着力思考和探索一切途径和手段，提高儿童对语言的敏感力，从而尽早学习和掌握语言。如，在儿童语言发展的敏感期，教师可以经常组织一些故事活动，围绕一个主题以看图听故事、故事游戏、故事连环画等方式进行教学，使儿童在丰富的语言环境中迅速提升言语能力。