自闭症儿童教学环境设置的研究

　　自闭症，又称孤独症，是一种起病于婴幼儿时期，由脑功能障碍所引起的广泛性发育障碍，其临床特征主要表现为社会交往障碍、言语发育障碍以及刻板重复的行为方式。自从1943年美国约翰·霍布金斯大学的Kanner在其论文《情感交流中的自闭性障碍》中首次报告自闭症以来，对自闭症的研究就引起了各国学者的广泛关注。

　　一、自闭症儿童的认知特点

　　现有研究资料表明，自闭症儿童在认知、语言、交流、社会互动等发面存在较大差异，而且个体各功能彼此之间的关联性也非常复杂。由于感觉统合失调，自闭症儿童往往会缺失共同注意力，致使在信息处理过程中以单通道处理为主；另外，思维发展中的特殊视觉或听觉思维方式等都构成了儿童特有的学习特质。总体而言，自闭症儿童在认知方面存在以下几个特点：

　　1、关注细节

　　由于感知觉选择性发面的特质，自闭症儿童注意方面的一个典型特点就是对细节的过分专注。相对于环境中的整体信息，自闭症儿童更倾向于专注特定的细节，因此，他们往往会专注情景的某个方面，而不注意情景中更多的相关信息。比如说，他们可能在细节方面有过人的能力，但是却无法理解完整的图画，在读书或者看图片时，总是过分关注其中的某个点或某个局部，从而限制了对事物整体的把握，无法形成对事物的整体性认知。究其原因，可能是由于自闭症儿童在问题解决过程中，负责复杂分析的脑部各功能单位的协作性弱于普通人，使得他们无法进行对整体信息的处理。这种对细节的过分关注不仅体现在视觉刺激同时也体现在听觉等其他感觉刺激，一定程度上影响课堂听课效果。

　　2、抽象理解具体化

　　自闭症儿童缺乏对抽象词语的理解能力以及运用抽象词语描述事物，尤其是他人情感的能力，他们在处理刺激时，具有“感知关联具体化”的特点，即用具体的事或物来取代对抽象事物的理解。比如当他说“我喜欢花”时，他所指的花往往是具体的某一朵花，而非常人所理解的抽象类化的花。因此教师或家长在自闭症儿童的教育过程中应注意其内在具体化的联系，以正确理解其所表达的信息。

　　3、以机械记忆为主

　　研究发现，自闭症儿童存在一定的机械记忆以及识别能力。相对于理解记忆，机械记忆不需要对信息的灵活整合，并且在识别物体时存在某种暗示。因此，自闭症儿童通常将信息素材以整块、而非重组或灵活整合的形式进行存储和记忆。对于那些缺乏特定线索的自由回忆任务，自闭症儿童往往会感到困难。另外，他们的“连续性”记忆能力也有所欠缺，即无法像普通人一样将一连串事件按照顺序进行编排、回忆。这也导致他们喜欢停留在自己熟悉的环境中，而拒绝尝试新的活动，因为他们缺乏对下一步将要发生什么的预知能力。

　　4、对特定感觉信息的偏向性

　　与普通人相比，自闭症儿童更加依赖大脑的视觉和空间区域，在他们完成与语言相关的任务时，一般情况下与视觉任务相联系的脑部区域也表现出活跃状态。研究表明，自闭症儿童在类似匹配、搭积木、物件装配和图案分析等智力测试中表现最好，因为这些活动有一共同特点，都需要视觉的参与。针对这种现象，有研究者认为，自闭症患者对视觉化思维的严重依赖可能是出于对前额叶区域机能退化的弥补。当然，也有个别自闭症儿童在处理信息的过程中是听觉优势。

　　二、教室环境对自闭症儿童的影响

　　生态学家巴克曾说过，人总是通过调整自己的行为来适应环境，而环境则为人的行为方式提供了线索。教室是自闭症儿童接触最多的环境，一个安静平和的教室，不但能为自闭症儿童提供舒适的学习环境，还可以培养他们良好的学习习惯，提高教育效果。

　　1、教室有助于自闭症儿童情绪的稳定。自闭症儿童具有注意范围狭窄、注意对象单一等特点，加之刻板的行为方式，其对环境的偏好极为固定，喜欢停留在熟悉的环境中，并且拒绝接受新的环境。当由熟悉的环境转入陌生环境时，往往会表现出紧张、不安等情绪。教室作为其主要的学习场所，是其熟悉的环境，在这样的环境中学习，可以保持其情绪的平和稳定。

　　2、教室为自闭症儿童提供了丰富的感知觉刺激。研究发现，自闭症儿童具有注意力分散、不易集中、学习动机低的特点。现代化的教室包含了各种多媒体以及教具，通过视觉、听觉、触觉等各种媒介为学生提供多感官的刺激，不仅可以吸引儿童的注意力，也有利于调动其学习积极性，还可以调动其多感官通道进行学习，弥补单一通道的局限。

　　3、教室为自闭症儿童提供了人际互动的场所。自闭症儿童往往都有社会交往障碍，害怕与人进行目光接触，不能主动与人交往，分享或参与活动，在活动中缺乏社交技巧以及合作性。在教师环境中，教师为自闭症儿童设置了不同的活动区域，他们可以根据自己的喜好自由地进行活动，而不必担心受到打扰。同时，根据教学需要，教师又可以为学生提供单独或小组的教学，无论采用何种方式，他们都可以在活动过程中学习与人交流的方法。由于活动主要在熟悉的人之间进行，也可以将他们的紧张情绪降至最低限度。

　　4、教室有助于教师组织课堂教学。借助教室内的教学具以及各类活动区角，教师可以根据学生的个体情况以及实际需要，有针对性地进行教学。在教室环境内，教师也可利用学生活动的机会对其进行观察，了解其行为特点，为今后的教学做准备。

　　三、如何创设合适的教学环境

　　既然适宜的教学环境对自闭症儿童的学习如此重要，那如何创设这样的环境呢？根据结构化教育的核心，教师应努力将课堂物理环境、作息时间、工作学习组织等方面结构化，使环境和事件具有可预测性，从而避免自闭症儿童由于对感觉输入的高敏感性而对环境或所接触事物变化产生的不适应。具体而言，教师应注意做到一下几点。

　　1、教室环境

　　（1）设置明确的教学区。明确划分各种活动区域，如游戏区、工作区、点心区等，各区域之间有明确的界限，以便学生了解每个区域的功能；要保证学生既有独自活动的区域又有集体活动的区域；根据学生能力的强弱以及自控能力的高低设置不同学生的活动区域；保证教师视野的开阔，从而能很容易观察到各个活动区域内学生的活动情况；另外，物品摆放应接近工作区，便于学生取放。

　　（2）各活动区域间应有清楚的界限。学习的地点与其他地方应有明显的界限，以便学生能轻易地进行分辨。如有必要，教师可利用有颜色的胶带、书柜，甚至桌椅的摆放来划分不同区域。上课地点应尽量固定，不要经常地变换。

　　（3）减少干扰刺激。利用隔间设计以避开不必要的刺激和视觉或声音的干扰，使自闭症儿童能集中注意力参与教学活动；教学活动的区域应尽量避开镜子或窗户，或远离门口，以减少视觉和听觉刺激的干扰；在教学区域内不布置任何摆饰以免学生分心。课桌面向墙壁可减少外物干扰，有助于学生集中注意力学习。

　　（4）设置丰富的环境。虽然自闭症儿童喜欢固定情境以及熟悉的刺激物，但在教学过程中不能局限于单一情境，而应创设不同的教学情境。在情境中既有熟悉的事物，也有陌生的事物，让儿童减少对单一事物的依恋，或由只依靠视觉感知转变为听觉、触觉等共同参与感知。

　　2、课程时间表

　　由于自闭症儿童语言理解方面的障碍以及连续性记忆能力的欠缺，课程时间表便成为其必须的“教室结构”之一。在设计课程时间表时教师应做到：将每日的活动以图表的形式呈现；时间表应包含学生全天的活动内容以及活动区域；关于形式，可适当采用图片或照片，以便于学生识别、理解；时间表的呈现应注意体现个体差异，如学生的年龄、理解力、自控力等，以满足不同学生的需要；最后，时间表应张贴在教室的显眼位置，使学生能清楚地看见，教师应提醒学生活动的时间以及活动进行的顺序。

　　3、教学提示

　　在布置环境以及设计课程时间表的基础上，教师还应在环境中提供有意义的信息，帮助学生了解该做什么事情。需要注意的是：利用视觉的明确区分，使学生一看见就知道要做什么；将复杂的任务进行分解、重组，便于学生完成任务；以视觉的方式（如文字或图示）来呈现任务的步骤，将任务根据学生的能力分解成一个个小步骤，用文字或图片方式依次呈现，使学生按图索骥，学会技能；注意运用各种不同的提示方式，如口语提示、动作提示、书面提示等，但无论采用何种方式，都应符合学生能理解的程度；最后，教师的提示应清楚、连贯，在学生可能犯错之前应给予正确引导。

　　总之，教师在布置教室环境时必须充分考虑到自闭症儿童的身心特点以及环境因素，力求做到设计合理，内容丰富，线索明确。教师在教学过程中应充分利用课堂环境，引导学生融入教学活动，提高其参与活动的主动性，提升教育质量。