治疗自闭症的小游戏

　　很多自闭症及广泛性发展障碍儿童，由于自身具有感知觉异常的特性，再加上智能不足，常常缺乏良好的环境适应能力。因此，环境不适也是导致异常行为的重要诱因。

　　01.物理环境不适

　　声音嘈杂——捂耳朵/尖叫/退缩/恐惧

　　衣服湿了——尖叫/哭闹/把衣服脱光光

　　灯光闪烁——盯着看/注意力分散

　　空间杂乱——乱丢东西/到处乱跑

　　陌生房间——死活不进去/哭闹拒绝

　　陌生马桶——死活不去大小便/拉到裤子里

　　一块蛋糕——不管是谁的就抢来吃，不给吃就大哭

　　一堆积木——乱扔东西

　　案例

　　小D总是喜欢玩家里的柜子门，一开一关玩不腻（柜子没有锁，所以门锁不上）。妈妈觉得这样的行为太刻板了，问老师该怎么做。老师建议买一把锁把柜子门锁住，或者干脆把柜子换掉（前提控制），然后，多和孩子玩“拉大锯”相关的亲子推拉游戏（兴趣转移）。很快，孩子的问题行为消失了，同时增进了亲子感情。

　　02.人物环境不适

　　第一印象差的老师——哭闹不上课/不配合

　　娇生惯养的长辈——养成懒惰的毛病/打人的习惯

　　戴眼镜的叔叔——盯着眼睛/拿开眼镜

　　穿丝袜的阿姨——摸大腿

　　总比他强的同学——攻击行为/挫折情绪

　　打过他的小朋友——退缩/攻击行为

　　案例

　　小X今年3岁半，是家里唯一的孙子，爷爷奶奶特别疼爱。放寒假，爸爸妈妈把小X送到爷爷奶奶家里住了一星期，回来之后发现很多问题。

　　首先，原来会用勺子自己吃饭，现在非要喂饭。

　　其次，增加了一抱着就揪头发的坏习惯。

　　第三，养成了不满足愿望就躺地下耍赖的毛病。

　　爸爸妈妈非常着急，决定近期要板一板这些坏毛病。不过，坏毛病养成容易，改掉难啊。为了改掉一周养成的问题，他们花了三个月。在这三个月中，一次都没去爷爷奶奶家（前提控制），终于把这些坏毛病改掉了。

　　03.综合环境不适

　　环境无聊——乱跑/转圈/玩手/撞头等各种问题行为

　　环境水平低于自身能力——容易模仿别人的坏行为

　　环境水平高于自身能力——上课听不懂导致各种影响他人的行为

　　关于综合环境不适，这是我们要着重讲述的内容。

　　案例：环境无聊

　　小X今年4岁，是一名典型自闭症儿童。上课还好，一下课就会出现各种异常行为。

　　如果在操场上没人管他，就会原地转圈。

　　如果在教室里没人管他，他就会拿起小玩具乱丢东西。

　　如果在家里没人管他，他到处翻出好吃的来吃。

　　所以老师为家长制定了严格的时间计划。

　　在操场上让妈妈跟他玩传球踢球的游戏。

　　在教室里让妈妈教他剥桔子，打开包装袋。

　　在家里把好吃的都锁起来，并给他开辟一个小屋子，严格按照课程表学习和游戏。

　　总之，不让他感到无聊。

　　对于普通儿童来说，给他一个自由的环境，即便家长和老师不给于任何指导和帮助，他也能自己找事做，甚至探索发现新的玩法。但是，对于自闭症谱系及广泛性发展障碍儿童来说，他们较为缺乏自我管理能力，一旦环境无聊无事可做，就会启动“本能”，做出一些“吃喝拉撒睡懒爽动”的异常行为。因此，自由放养的教育理念对于特殊儿童是不适用的。

　　为避免环境无聊引发的异常行为，我们需要为儿童安排紧凑合理的时间表，简单来说，就是让儿童时刻有事做，时刻有人发指令并监督辅导。这样，儿童的时间就被有意义的事情填满，没有空闲再去做没意义的事情了。

　　案例：环境水平低于儿童水平

　　小Y今年3岁，是一名广泛性发展障碍儿童。妈妈想为他选一个何时的学校进行干预。

　　妈妈首先带他去了有名的A学校，可能A学校太有名了，前来报名的孩子非常多，各种各样能力的都有，而且大多数能力比小Y要差。妈妈犹豫了一下，还是决定让小Y在这里先学习一段时间看看效果。

　　一个星期后，小Y学会了尖叫。因为他们班有个孩子经常尖叫。

　　又过了几天，小Y学会了躺在地上打滚，因为他们班就有个孩子经常倒地打滚。

　　妈妈觉得这样不行，毅然退了学，带小Y到了一个人数较少孩子程度也与小Y相似的B学校。

　　不久，孩子的尖叫和躺地打滚的行为消失了。

　　这就是我们俗称的，好的学不会，坏的一学就会。所以，对于特殊儿童来说，选择一个平均能力相当的学习环境相当重要。因为，孩子的自我管理能力有限，就更容易受到环境的影响。一个好的环境能够带动儿童向积极方向发展，一个坏的环境能够拉低孩子的自身能力。在家长为孩子挑选学校的时候，这一点一定要考虑进去。

　　案例：环境水平高于儿童水平

　　小Z是一个6岁半的女孩，伴有典型自闭症症状。爸爸妈妈希望他能够进入普通小学，于是托关系让她进入一所小学。

　　但是进入学校后，小Z情绪问题明显增加，动不动就哭闹。上数学课的时候摇晃椅子捣乱，上英语课的时候揪前面同学的小辫子。家庭作业也不能按时完成。考试的时候，她大声说话影响别人。经协商，校长要求小Z退学。

　　小Z父母只好找了一家康复学校，经测评，她只有3岁的心智水平。

　　小Z的故事告诉我们，即便孩子实际年龄达到6岁半，但其心智年龄也许只有3岁。那么，让她和6岁半的普通儿童在一起学习，各方面能力一定是跟不上的。

　　如果老师讲课听不懂，肯定会有很多问题行为产生；

　　如果别人都比自己强，一定会有挫折情绪产生；

　　如果别人因为你太差了都不爱和你玩，你一定不会喜欢生活在这个集体环境中。

　　综上，我们应该为儿童选择怎样的学校或班级才是合适的呢？

　　儿童实际年龄大于班级平均年龄0-24个月左右

　　儿童心智年龄小于班级平均心智0-12个月左右

　　假如，幼儿园小班平均年龄是3岁。

　　如果孩子实际年龄3岁，心理年龄只有1岁，那么当然进入不了小班。

　　如果孩子实际年龄4岁，心理年龄达到2.5岁，那么，完全可以考虑进入幼儿园融合。

　　如果孩子实际年龄5岁，心理年龄只有1.5岁，那么，依然不能进入幼儿园小班。

　　切记：

　　在进入幼儿园或小学，特殊儿童实际年龄只能比同班同学大，不能比他们小。

　　推迟1-2年上学是有必要的，这样有助于儿童心智赶上平均水平，避免问题行为。

　　为儿童尤其是特殊儿童选择合适的环境对他们的健康成长至关重要，同时，能在很大程度上避免异常行为的发生。

　　在可以控制的范围之内，我们可以通过改变物理环境、改变人物环境、选择合适的综合环境来调整儿童的行为。