自闭症孩子为何要融入社会性的学校

　　融合教育是20世纪90年代国际上新兴的一种教育思想,源于20世纪70年代特殊教育领域内的回归主流运动,即尽可能将特殊儿童与正常儿童安置在一起,为特殊儿童创造正常的学习和生活环境。提倡融合教育更多的是从人本主义的角度出发,我国也正在尝试对特殊儿童实施融合教育,那么是不是融合作为一种教育理念的趋势,我们就要接受,用于所有的特殊儿童呢?尤其是特殊儿童中的特殊群体——自闭症儿童。

　　首先,从生态学的角度看,自闭症并不是存在于个体内部的一种静态症状,自闭症是一个发展着的过程,而且是发生在个体与环境相互作用的过程中。如果自闭症儿童在其与环境的相互作用过程中不能克服神经发育损伤所造成的障碍,那么就会导致其二次身心发展障碍,出现认知问题、行为问题、情绪问题等等。因此,应该及早认识到帮助自闭症儿童克服社会生活障碍,是对自闭症儿童未来发展所肩负的责任和义务。而这就需要改善自闭症儿童与环境的相互作用,为其提供一个敞开的而非封闭的社会生活环境。其次,神经科学研究证实,经验在修正大脑结构、建构心理结构的过程中充当重要的角色。自闭症儿童有很强的可塑性,而学校是获得经验最为重要的场所,通过这种融合,让自闭症儿童尽早体验到实际生活中的经验。

　　据资料显示,70%左右的自闭症儿童智力落后,但其中有些儿童可能在某些方面具有较高的能力,20%的自闭症儿童智商在正常范围内,约10%的自闭症儿童智力超常。多数自闭症儿童的记忆力较好,尤其是机械记忆方面。那么,融合教育对于约100万左右自闭症儿童中的30万智力接近正常或高智商的自闭症的儿童就显得尤为重要。推广融合教育也可以减少教育经费的支出,可以减少一些因为没有钱而放弃治疗的自闭症儿童。另外,通过查,97%的家庭成员认为孩子需要一种正常化的成长和教育环境,自闭症儿童与正常儿童的交往,使自闭症儿童在社会交往能力、模仿能力等方面都有极为显著的进步。自闭症儿童治疗的最终目的就是希望他能建立与人交往的能力,而学校则是他们学习的最好环境。

　　经过早期干预过的孤独症家庭对孩子融合入社会的第一步便是选择在幼儿园了，孤独症的患儿进入幼儿园后，给教师的突出印象是他们独来独往，对幼儿园的规矩、老师的要求置若罔闻。他们不理解纪律是什么意思，不懂得应该约束自己的言行，听从老师的要求。

　　例如：老师在上课时，大多数孩子都能坐着听讲，并跟着老师的要求活动。而孤独症的儿童却常常离开位子，独自一人做自己的动作(如转圈、敲打东西等)，或跑出教室。如老师让大家画苹果，在示教后，大多数小朋友都能按要求画出苹果的形状，而孤独症儿童却只是在纸上乱涂乱画，或画自己喜欢画、习惯画的东西。由于社交障碍和智力障碍，他们不理解老师传授的知识，学不会老师教的歌谣、舞蹈。有的儿童多动不宁，有的好攻击，常无故打小朋友或打自己。他们不理解一般的道德观念，对老师的批评无动于衷，对老师的表扬也无愉悦的体验。故十分难于管理，需要老师特殊的关心和照顾。

　　婴幼儿是自我中心的，当他们饿了，就要吃；困了，就要睡；想要什么马上就要得到，自控力是很差的。随着年龄的增长，儿童逐渐了解到一些事情不能随心所欲，必须遵守一定的规矩，如在生活习惯方面，应准时起床，准时就寝，按时饮食等。到3～4岁，特别是上幼儿园后，通过家长和老师的教育，逐渐懂得遵守集体规则和纪律，遵守社会道德规范，明白哪些事是可以做的，不可随心所欲地侵犯别人的利益或做集体、社会不允许做的事。通过奖赏、惩罚、讲道理等手段，使儿童逐步懂得评价自己的行为，知道哪些事做得好，能够得到老师和家长的表扬和奖赏，做了哪些事就会受到批评。明白“要这样做，不可那样做”的道理，用这些道理来评价自己的行为是对的还是错的，以此来约束自己不去做不该做的事，从而逐步学会控制自己的行为，遵守幼儿园的规章制度。儿童自控能力的发展，是意志发展的基础。在幼儿园，按照老师安排的课程，儿童通过上课，如画画、唱歌、跳舞、做游戏等，逐步获得知识。明白了这些，有孤独症的儿童就可以改变自己的行为。

　　所以在融合教育的环境下,让自闭症的儿童与正常的儿童一起学习,能让自闭症儿童模仿如何去交往、玩耍和学习。模仿同辈是儿童习得社会行为的重要基础。因此,把自闭症的儿童逐渐的安置到具有融合服务的班级中,有助于提高自闭症儿童的同伴交往能力。但是也要根据孩子的程度选择适合孩子的学校环境，而且初期以适应为主，不一定要让孩子在幼儿园学的多少知识，关键是孩子能否适应、能否融入进课堂，不会有过于不符合社会的行为。融合教育是特殊教育发展的一个必然趋势,社会对自闭症认识程度的提高和相关部门的关注投入,一定会为融合教育的广泛开展提供了更多可能。