对于自闭症，早期干预至关重要

　　儿童自闭症，又称孤独症或孤独性障碍，是广泛性发育障碍(pervasivedevelopmentaldisorder，PDD)的代表性疾病。它对于儿童的行为、认知、情感等多种功能领域发展造成比较严重的影响。

　　对于自闭症的治疗，需要进行早期诊断和早期干预，对于减轻患儿症状，最大程度发挥其潜能，提高其功能水平，以及争取较好的预后是非常重要的。

　　越来越多的实例表明，自闭症儿童的最佳干预阶段为2-6岁。因此，对于患有自闭症的儿童而言，3岁是一个关键的时间点。

　　相较于6岁以后进行干预的自闭症儿童，如果在其2-6岁便开始进行干预，所达到的效果更为明显。众所知周，2-3岁是儿童语言发展的关键时期，也是塑造行为发展的重要时期，尽早的采用干预手段可以减少甚至可以避免自闭症儿童行为问题的发生。

　　▼

　　了解自闭症

　　要做好自闭症儿童的早期干预，要对自闭症儿童与正常儿童的行为表现差异有着清晰的认识，同时自闭症儿童父母应当树立正确观念。

　　1、自闭症儿童特征

　　自闭症儿童与正常儿童的差异自闭症患儿与正常儿童有着较为明显的行为性差异。

　　这种差异往往表现在语言障碍、社会交往障碍、兴趣范围狭窄、智能障碍等多个方面：

　　语言交流障碍是自闭症孩子最直接的症状，通常在2-3岁时仍不会说话，而正常孩子已经能够表达成句。

　　社会交往障碍则表现出与别人无目光对视，表情贫乏，缺乏期待父母和他人拥抱、爱抚的表情或姿态，这也往往能够看出孩子的一些智力缺陷。

　　这都是判断孩子是否患自闭症的依据。

　　2、父母不良心理状态对早期干预的不利

　　亲职压力，是指父母在其亲子系统内所感受到的压力，即父母在履行父母角色及亲子互动过程中，受各种客观因素影响而感受到的压力。

　　这一点，在自闭症儿童患者看护者身上表现的更加明显。

　　自闭症患儿家长往往由于忌惮于社会舆论压力、社交圈带来的思想上压力，加上个人经济上所要承受上压力，会存在“逃避残酷现实、放弃教育康复训练”的想法。

　　这类心理状态，实际上对自闭症儿童早期干预会十分不利，会直接延误病情，错过最佳康复训练期。

　　看护者要有良好的心理准备，要调整心态，积极提升自己，学习康复训练技能，积极配合机构进行康复训练。

　　早期干预各方参与的必要性

　　早期干预是自闭症患儿康复的最重要路径，选择正确的、合适的康复手段，能够达到事半功倍的良好效果，对于自闭症患儿走向社会、参与融合教育，有着极为重要的意义。

　　而好的早期干预，离不开康复机构、家庭、社会等多层面的共同努力，缺一不可。

　　1、良好的评估、个性化的康复计划是前提

　　对自闭症患儿正确的评估，是整个早期教育康复工作的起点，也是评估教学效果的手段和改进教育教学工作的依据。

　　它贯穿于整个教育教学的全过程，从评估到教学再到评估。

　　?在五彩鹿，每一个入园的自闭症孩子，在制定相应的干预计划前都会根据每一个孩子自身发展情况，进行一个很好的能够对孩子整体发育水平状况的综合性的发展评估（如PEP-3，VB-MAPP，ABLLS）。根据评估情况，对计划实施的课程内容进行相应的差异化调整，最终提供给每个孩子符合自身能力水平的干预方案（IEP计划）。

　　2、提高特教教师专业素质是重要部分

　　特殊教育较之普通教育而言，教师所要承担的责任更为复杂和艰巨，特教教师的职业素养不仅关系到其人生价值和职业幸福的实现，也直接影响自闭症儿童的生存质量，更是决定整个早期干预患儿教育康复的重要部分。

　　?五彩鹿12年来一直从严把好特教教师的准入关，通过教师专业素质提升工程，完善特教教育管理体系。通过举办教学竞赛、技能培训，改进从业教师的教育理念。对一线特教教师，提高其理论联系实际的能力、加强职业道德教育、加强交流学习，提倡奉献精神。

　　3、与家长保持沟通，实现家校良好互动是关键

　　普通教育少不了家校之间的配合，特殊教育的培训对于家校之间配合需求更甚。

　　普通教育尚且有家庭作业需要完成，特殊教育自然也少不了这一环节，特殊教育的康复更离不开家教对于课堂的延伸，对于课堂教学内容的反复练习。因而，加强教师与家长互动尤为重要。

　　?五彩鹿的教师作为早期干预康复教育的专业从业者，一直保持持续与家长沟通的状态，及时告知家长课堂干预的情况，同时传授家庭教育的要点（比如开设了6期线上微课堂为众多家长服务、答疑），使家教真正起到课外补充作用，并及时了解家庭教育过程中产生的问题。

　　而作为家长，要积极与教师分享教育经验，向教师及时反馈课外补充干预训练过程中出现的新情况、新问题。

　　只有家校紧密配合，互学互补，共同提高，才能使自闭症患儿的早期干预效果达到预期目的。

　　4、寓教寓乐，在游戏中认知和动手能力的培养是途径

　　对于自闭症患儿而言，做游戏是帮助他们感知自然、感知世界很好的途径。

　　根据自闭症儿童的各自喜好，在教学中为他们安排相应的游戏。

　　例如插雪花片、搭积木、律动游戏等等。在其双手接插、拼搭、摆弄等操作过程中，活跃其左右脑，使之在游戏过程中，对物体建立起感性认识。

　　同时，游戏也可增进自闭症儿童语言主动性。

　　如果能在游戏中激发他们的兴趣，培养他们愉快的情绪，那么就可以增进语言交流的能力，利用游戏教学不仅能稳定自闭症儿童的情绪，而且在促进语言发展方面也是卓有成效的。

　　?在五彩鹿的干预课程中，一直在日常的康复训练中加入游戏环节，通过寓教于乐达到儿童性、娱乐性、教学性三性结合，以培养患儿认知和动手能力。

　　5、接触社会，融入社会是目的

　　因为自闭症儿童不会像正常儿童一样，正常的去玩、去参与游戏，只会独自玩耍。而早期干预自闭症儿童的目的，是为让他们在经过康复教育之后，能够参与到融合教育，真正走向学校，走向社会。

　　因此如何让自闭症孩子走出孤独，参与活动是一个急需解决的问题。

　　组织患儿参加社会实践活动，让他们直接接触社会，是一种比较好的方式。

　　?五彩鹿三个校区会根据实际情况，安排孩子们到超市购物、游乐场游玩、观看儿童剧演出、参观牙科医院等。让自闭症患儿与正常儿童进行互动融合，在互动中互相学习，互相交流，以便他们能够融入社会大家庭中。

　　不久前还学校还组织安贞校区的孩子和家长培训班的孩子，一起到奥林匹克森林公园开展秋季运动会。通过这些活动，让孩子们在玩耍的过程中，去感知，去体会，增强运动、社交、互动等方面能力。

　　●●●

　　自闭症本身并不可怕，社会上要有一颗包容的心去对待这样群体，舆论要引导全社会关注、关爱自闭症患儿及其家庭。患儿家庭要树立正确的观念，有坚定的信念，切不可一躲了之。

　　本着“干预早、进步大、挽救一个家”的原则，通过专业治疗、家庭互动、社会关爱，抓住早期干预的治疗黄金期，努力达到事半功倍的效果，以实现自闭症患儿最优发展。