自闭症儿童模仿能力的培养

　　从儿童发展的意义上说，模仿的本质指的是一个孩子或者成人以自己现有的知识和能力为基础，将他人新的动作语言同化为自己的东西；同时，他又在将所学到的新鲜知识付诸实践的时候，根据面临的情况作适当的调整。例如，一个孩子看到其他孩子用积木搭一栋房子。于是，他自己也用积木来搭房子。在搭房子的过程中，这孩子也许想试试看可不可以将房子搭得更大一些。于是，他可能在房了的外面再加上围墙。由此可见，严格意义上的模仿不是照葫芦画瓢，也不是简单地按照指令行动。这种包括同化和调整的模仿，是一个学习新知识新技能的过程。

　　自闭症孩子通过接受模仿能力的教导性训练，可以学到一些具体的动作和语言。这有利于他们发展起包括同化和调整的模仿能力。但是，如果自闭症孩子的学习动力仅仅来自由模仿后所带来的奖励，这与包括同化和调整的模仿能力还是有一定距离的。为了培养包括同化和调整的模仿，教者可以运用自然训练的各种方法。自闭症孩子在模仿方面主要问题是他们没有想与别人一样的内在需求，以及自闭症孩子往往不喜欢新奇玩具和新鲜东西。要克服自闭症孩子在模仿方面的这些内在缺陷，教者要从自闭症孩子的角度来看问题，通过努力使得学习模仿的过程本身变得有趣快乐，并且使得为模仿而使用的教具的某些属性具有吸引力。举例来说，如果正常发展孩子在游戏中示范某些好玩的动作和语言，以及教者使用一些会发出声音或光亮的材料作为教具，那么，自闭症孩子也许会因为喜欢由这种模仿中所带来的乐趣而逐渐产生与别的孩子一样的内在需求，以及对新奇玩具和新鲜东西的兴趣。换句话说，教者运用关于模仿能力自然训练方法的目的，在于使自闭症孩子能够像正常发展孩子一样，对模仿产生内在的兴趣并从而提高模仿的频率和能力。

　　从操作的层面说，家长和教师在玩具和教材的选择上，要注意照顾到自闭症孩子对感觉刺激的要求和一个特定孩子的特别兴趣。例如，教者要让自闭症孩子学习挥手再见的动作，一开始可以准备两根长条形的彩色洋泡泡。教者自己挥舞着一根彩色洋泡泡说再见，让孩子也挥舞着一根彩色洋泡泡说再见。如果孩子对视觉信息有特别要求，由彩色洋泡泡作为中介的挥手再见也许要比来自教者的简单挥手再见动作更能够激发起孩子的模仿行为。

　　为了让自闭症儿童在自然环境中学习模仿能力，家长和教师可以通过努力而安排正常发展孩子与自闭症孩子一起做游戏。刚一开始，这种关系最好是一对一的比例。这样，既可以防止孩子太多而使得自闭症孩子感到紧张不适应，又可以避免几个正常发展孩子玩在一起而把自闭症孩子撇在一边的局面。在环境的选择上，相对小一些的房间和以地毯家具为格局的有限空间比较有利于自闭症儿童与正常发展孩子的互相接近和持续交往。

　　教者可以为正常发展孩子和自闭症孩子准备两套完全一样的玩具。这样，当正常发展孩子在玩这种玩具的时候，自闭症孩子就有了一个自然的机会用相同的方法来玩这种玩具。例如，盖玩具房子的积木、可以用手捏造物体的橡皮泥、画图用的板或者纸等，都可以成双配套。这样，孩子们既可以有各自动手的机会，又可以让自闭症孩子有机会观察模仿正常发展孩的游戏动作与活动结果。有一点要注意的是，家长或教师准备的玩具，要能够使正常发展孩子和自闭症孩子都有兴趣。这样，两人才能够玩得起来并得到乐趣。

　　有的玩具因为其功能而自然地成双出现。例如，玩具电话往往就有两个话简。因此，教者可以选择这些玩具来帮助孩子之间的示范和模仿。通过玩具电话，正常发展孩子和自闭症孩子之间既可以进行示范和模仿，也可以进行简单的对话。

　　应该指出，教者可以采用上述方法，通过亲自投入到与自闭症孩子的互动中来训练他们的模仿能力。有文献表明，通过教者和自闭症孩子模仿对方的动作和语言等自然训练方法，自闭症孩子可以逐渐地发展起对他人的注意以及对他人动作语言的模仿能力。模仿和游戏是个相辅相成的关系。