自闭症儿童的教育：混班≠融合
摘要：国内针对自闭症儿童的融合教育刚刚起步。蒙蒙尽管千辛万苦进了幼儿园，老师很有爱心，但由于老师读不懂蒙蒙的行为，施教起来很有难度。
自闭症儿童教育：混班≠融合
6岁的蒙蒙是一名
自闭症患儿。自3岁半被确诊后，父母坚持让他上普通幼儿园，和正常儿童一起接受学前教育。“并不是我们偏执、不接受孩子的病况，这实际上是给孩子做康复治疗。”
作为蒙蒙的父亲，李先生有苦难言。由于自闭症主要表现为社会交往障碍，所以欧美和我国港台地区最近一二十年来，通行的做法是把自闭症儿童和正常孩子安置在一起，通过实施“融合教育”，为患儿创造人际交往环境，帮助他们增强沟通能力。
可惜的是，国内针对自闭症儿童的融合教育刚刚起步。蒙蒙尽管千辛万苦进了幼儿园，老师很有爱心，但由于老师读不懂蒙蒙的行为，施教起来很有难度。
“混班就读，不等于融合教育。”在昨天闭幕的上海市第二届自闭症康复论坛暨系列公益讲座上，一些业内专家一语道出了自闭症患儿接受学前和学龄教育的尴尬。
混合了，却没有融合
此次论坛的组织者，上海爱好儿童康复培训中心院长杨晓燕说，由于自闭症到目前为止病因不明，无特效药可医，教育成为让患者康复的重要途径。“病情严重的自闭症患者，可能需要长期在辅读学校和专业机构接受教育，但更多病情较轻的患儿，完全可以去普通的幼儿园和中小校学习，接受融合教育。”
其实，国际上倡导的针对自闭症儿童的教育理念，蒙蒙的父亲李先生早在3年前就通过互联网知晓。蒙蒙属于轻度自闭症，智力和普通孩子相差无几，“老师和他呆上一整天，除了发现他的一些行为稍许怪异外，大概也不会认为他有自闭症。”但入读普通幼儿园后，问题还是来了。
同样做游戏，正常的孩子听了规则就会玩，可蒙蒙不会；老师讲故事，孩子们听得津津有味，争相举手回答，而蒙蒙很长时间可能在“神游”，根本听不进故事……这正是让李先生心焦的地方：幼儿园老师欠缺特殊教育的相关知识和技能，对自闭症知之甚少，加上班级孩子太多，实在心有余力不足。
最让李先生感到内疚的是：班主任老师曾因为照顾蒙蒙的时间太多，受到其他家长指责。“一样是孩子，一样付学费，老师何苦要在一个‘问题儿童’身上花这么多时间？”也有家长斥责幼儿园接收了“智障儿童”。毕竟，多数家长害怕自己的孩子和“问题儿童”共处一室。
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