幼升小勿忘关注自闭儿 融合教育该如何进行？

　　小学新生里的怪孩子

　　每年秋季学期一开学，小学新生中常会冒出一批“怪孩子”。他们在座位上扭来扭去，对老师的指令置若罔闻，还有人突然在课堂上大喊大叫，甚至从桌椅下一路爬到讲台前。

　　“幼升小”阶段是“高功能自闭症”患儿发现和确诊的集中时期。与普通患儿相比，这些孩子的智商接近常人甚至超常，幼儿园阶段甚至会被称为“聪明伶俐”。患儿家长常常不能接受孩子上小学前后的巨大反差，而同学和老师面对这些爱“闹场”的特殊孩子，往往不知所措。

　　7岁的成成（化名）今年9月成为一名小学生，短短几天，竟就成了校内闻名遐迩的调皮鬼。原来，他是一个高功能自闭症患儿。

　　“老师，救命！快救我！他又揪我头发了。”同学小南哭丧着脸找老师告状，老师却有点束手无策。在确诊自闭症之后，成成还是在普通幼儿园上了一段时间学，而小南，正是成成幼儿园的同班同学。

　　开学第一天，成成就追着小南揪他的头发，而且用力较猛，揪掉了小南耳背后的一撮头发，痛得小南哇哇大哭躲到了课桌下面。

　　自闭儿该如何有效进行融合教育？

　　提到融合，家长首先想到的就是把自闭症孩子送到幼儿园里，让特殊孩子和普通孩子融合在一起。但若仅此而已，没有专业支持，那叫混合，不叫融合。真正的融合是在庞大的特教支持系统下，把自闭症儿童放到一个自然的环境里，受到积极的影响。融合绝对不是知识的融合，而是社会性的融合。并且不是所有的孤独症儿童现阶段都适合融合，要经过特殊的训练达到了融合的条件，才能和其他的孩子进行融合教育。哪怕能力再强的孩子也需要有针对性的过渡。

　　第一，同伴的选择。在同伴的选择上，要选择与自闭症儿童能力同等，或是差不多的小朋友，老师先了解孤独症儿童的社会性及知识方面的掌握情况，最开始要两个小朋友共同上合课，这两个小朋友要有一个熟悉的过程，最初可以什么都不做，只要他们能关注到对方，知道老师不只是和自己在上课就可以，在长时间的上课过程中孩子们互相之间会建立起友谊和默契感。

　　第二，共同听指令，这是比较基础的练习，因为小组合课是社会性的融合并不是知识的融合，所以在选取内容上要选择孩子们都比较感兴趣的内容、较容易完成的内容来做。两个小朋友中肯定各有千秋，一定要奖励表现好的小朋友，以起到带头的作用，激发另一个小朋友的表现欲！可以运用最简单的指令以快慢的形式来比赛练习。

　　第三，懂得轮流，通常的个训课都是一对一的形式，孩子们习惯了老师提问完问题就直接回答，在团体课就不是这样的，这就要在小组课中建立轮流的概念。老师将数字1、2、3发给小朋友自己手中并拿一个。让孩子知道自己手中拿的是几。我们现在来数数，我们要轮流数，老师一定要说明是轮流数，老师手中拿数字1，大声数1，然后辅助拿2的小朋友数2，再提示手中拿数字3的小朋友数3，数过几次后，把数字撤掉，给孩子建立轮流数的概念，可以到谁数的时候拍拍他，或是用视觉提示他到你数了，可以把数的范围扩大。运用到不同的游戏中，例如水果接龙，词语接龙，轮流拍球，轮流滑滑梯等，都将轮流的概念运用到生活中。

　　第四，目光共同关注，老师在桌子上摆一个物品，老师要求小朋友要注意了，老师在看什么？老师做出比较夸张的表情，专注的看桌子上的物品，让孩子来回答老师所看见的物品，练习熟悉以后增加桌子上摆放的物品，以提高难度，孩子们只有认真观察老师的目光才能说出正确答案。角色互换，由小朋友来做主导，老师来做学生，过渡到小朋友做主导，另一个人小朋友做学生。最后由桌子上的物品过渡到环境中的物品，或者是环境。孩子能通过看你，并看向你看的方向，两人同去观看一个事物，一个情景，可以进行共同交流。

　　第五，互相参照，互相参照是为社会参照打基础，给小朋友建立起参照老师的意识，其次才能是小朋友之间的参照。我们的孩子注意力都是非常不集中的，开始的时候可以用无指令练习。老师准备一个小册子，里面有各种食品及孩子们喜欢玩具的图片，老师也要在教室中准备相应的实物双份。老师在不发出指令的情况下，示意小朋友去找到老师所要求的物品，然后老师立刻把册子合上，如果其中一个小朋友没有看到老师所要求的物品，老师就提示他去看另一个小朋友他拿的的是什么，他跟随着做也可以得到同样的奖励。

　　以此为基础，可以进行一些简单的小游戏，由一个懂得游戏规则的小朋友做示范，让另一个小朋友来理解游戏规则。如：跳房子、通过动作猜猜看、做饭、榨果汁等简单的肢体或是假想游戏。

　　第六，社会参照，有了相互参照的基础，社会参照就可以在小的团体课中应用，老师让小朋友围坐在一起，老师和小朋友每个人都拿着同样的一本书，老师说：“请小朋友翻到这一页。”然后老师让其中的一个小朋友看到自己翻到的是哪一页，那么做到的小朋友同样都会得到奖励。社会参照在小团体课中得到的应用最多，也是孩子今后发展重要的前提，有了参照的能力才能适应团体生活、班级生活，才能和普通的小朋友进行融合。

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