自闭症孩子主观评价与社会评价的关系

　　自闭症孩子“自我”的成长，需要科学的评价方式，这其中遇到的一个矛盾就是：孩子需要大量的、频繁的、积极的外部评价，但是，进入社会生活以后，无论是在普通幼儿园或者学校，按照社会标准衡量，孩子又无法如愿地得到他们需要的评价，怎么办呢?

　　第一，家庭要进行“心理需要补偿”。孩子对表扬的饥渴是“自我意识”成长的需要，在外部表扬欠缺的情况下，家庭应该补偿孩子的心理需要，给予孩子大量的积极评价。

　　第二，教师要给自闭症孩子特惠的评价标准。进入小学的正常孩子，在教师的引导下，已经能够懂得个体发展的差异性，能够懂得同样的成绩，先天不足的学生付出的努力更多的道理，所以，对自闭症的学生要另眼相看只要教师对自闭症学生的态度正确，一般来说，学生们是可以理解支持的。比如，将简单的问题给予自闭症学生回答，回答正确了以后，全班同学给予掌声鼓励，这是很多老师使用的办法，在实践中收到了很好的教育效果。

　　第三，拓展评价的范围。多评价过程，多评价态度，少评价结果。从社会标准看，用“结果”评价学生，具有客观和公正性，但是我们不能忽略的是，决定“结果”的原因是多重的，自闭症学生与普通学生是不在同一起点上的竞争，评价“结果”就具有了最不公正性。教育评价是促进自闭症学生社会性发展的手段，从这个角度理解，怎样评价能够达到目的，就应该怎样去评价。对于自闭症学生，评价“过程”和“态度”往往更能够促进他们的进步，因为，如果只用客观“结果”评价，“结果”往往会使他们备受打击，而不是受到鼓励。一个自闭症孩子无论多么努力，可能最多只能考出70分的成绩，这是很多就读的自闭症学生的现实状况。他们胆怯、畏惧，害怕失败因而行为退缩，如果我们过分关注结果，只能让他们更加退缩。我们要让孩子懂得的是“重要的是去做，而不是做成什么样子”。一个在大学就读的自闭症学生，从小学以来，母亲经常对他说的一句话就是：“允许做不对，不允许不努力。”

　　（实习编辑：黄加振）