语言发展领域具体内容！

　　语言发展领域具体内容！

　　本周专题

　　听觉口语法

　　编者按

　　本周继续与您分享“听觉口语法”主题系列内容。我们将就听觉口语法听能、语言、言语、认知、沟通五大领域具体内容展开介绍。今天，和您分享语言发展领域具体内容，包括语言几个要素详细介绍、听障儿童语言习得特点、语言基础训练内容与方法等内容。

　　语言是人与人之间的沟通工具。

　　一、语言的几个要素---

　　1语音

　　语音是语言的物质材料。有了语音，语言才能成为物质的、现实的、为人们所感受的东西。语言的词和句子都是通过语音来体现的。每种语言都有自己独特的语音系统。语音可分为元音和辅音。发元音时，声门以上的发音器官不形成任何阻碍，呼出的气流可以畅通无阻地通过咽腔、口腔和鼻腔；发辅音时，发音器官的某一部位形成阻碍，气流必须克服这种阻碍才能通过。汉语普通话的语音系统分为声母、韵母、和声调三个部分。

　　声母：指处在音节开头的辅音成分。汉语普通话共有声母23个，包括21个辅音声母和2个零声母（y、w)。

　　韵母：位于声母后面的部分。普通话共有39个韵母，其中包括10个单韵母、13个复韵母和16个鼻韵母。单韵母就是由单个元音构成的韵母；复韵母是由2个或3个元音连续排列构成的韵母；鼻韵母是由1个或2个元音后面带上鼻辅音韵尾n或ng构成的韵母。

　　声调：贯穿于整个音节、具有区别意义作用的音高变化。汉语普通话共有4个声调，即阴平（第一声）、阳平（第二声）、上声（第三声）和（第四声）。

　　2语法

　　语法是语言符号的聚合规则和组合规则的总和。语法是词法和句法的汇集，它包括词的构形、构词规则和词组合成句、句组合成句群的规则。语法的组合规则是由语法单位体现出来的，在词的范围以内的语法规则或词的形态变化规则叫词法，组词成句的规则叫句法。

　　3语义

　　语言是传递信息的。语言符号由声音和意义两部分构成。语义是语音形式表现出来的各级语言单位所包含的意义以及在使用语言的过程中所产生的意义。

　　4语用

　　语用就是语言的实际应用，即用语言进行信息交流和交换。语用含义往往和言语行为的动机、言语行为发生的具体环境、参与言语行为沟通过程的人物（主要有发话方和受话方）以及言语行为的表达方式有关。

　　二、语言能力发育阶段划分---

　　1前语言期

　　从出生到1岁半左右的语言学习，是为正式的语言运用做准备的阶段。这段时间内儿童的各种语言学习现象通常被称为前语言现象或前语言发展。有学者认为，儿童的前语言期是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期。在这个时期，围绕着语音，儿童主要发展了前语言感知、前语言发音和前语言交际等三个方面的能力。根据这一时期儿童语言发展的规律特征，有关学者又将其细分为前语言理解（出生至8个月）、语言理解（9～12个月）和口语萌芽（12～16个月）三个小段。

　　2语言发展期

　　从1岁半左右开始，儿童正式进入语言发展期。在这一时期内，儿童的语言无论从语言形式（包括语音和语法）、语言内容（即语义的获得），还是语用技能方面都较前语言期有了长足的发展。根据这一时期儿童语言发展的规律特征，有关学者又将其细分为完整句掌握（17～24个月）、主体语法掌握（24～32个月）、自我言语（33～42个月）以及综合语言能力发展（43～84个月）四个小段。

　　语言能力发育阶段划分

　　三、语言基础训练的内容---

　　1听障儿童在语言习得方面的主要特点

　　发音不清

　　音色不好听

　　音节受限制

　　语调不准或缺乏语调

　　词汇量小于同龄听健儿童

　　不能分辨同音异义词

　　说话不合语法

　　2语言基础训练的内容与方法

　　■词语训练

　　要以常用词的常用义、具体义为主，以日常口语词为主。

　　（1）要在听障儿童接触日常事物的过程中、活动中学习生活方面的名词和动词。当其词汇积累到一定数量后，帮助他们分类，组成系统的言语。

　　（2）通过听障儿童的亲身体验来学习表达感知方面的词汇，培养他们分析和认识的能力。

　　在视觉方面帮助听障儿童分辨“远、近”，“大、小”，“粗、细”，“宽、窄”，“胖、瘦”，“方、圆”，“快、慢”等词与物的关系及分辨基本颜色；在质地方面分辨“软、硬”等；在听觉方面分辨“强、弱”等；在味觉方面分辨“甜、苦、酸”等；在心理感受方面，分辨“哭、笑、怒”等。

　　（3）教给基本词，在其了解之后再教个别词，例如先教“人”在其理解之后，再教诸如“大人、工人”等词汇。

　　■句子训练

　　（1）单句训练

　　可按照句型由简单到复杂。一般先教陈述句、祈使句，再教疑问句，最后教感叹句。在陈述句里，先教简单陈述句，然后不断扩展，让聋儿进行替换练习。

　　简单陈述句、祈使句的训练取得一定进展以后，即可教疑问句。例如先教是非句“爸爸是工人”，然后再加上“吗”和语调，并要求孩子用“是”或“不是”给予回答。

　　在学会是非问句之后，可以将其转换成反复问句，如“爸爸是不是工人？”学会一般的句子，达到一定水平之后，可以训练句式变换，如“把”字句和“被”字句等。

　　（2）复句训练

　　复句的教学相对应该放在最后一阶段。复句表达的内容比单句复杂，在教复句时，必须设计一定情景，让聋儿在情景中反复观察和体验。

　　具体做法是教师先说出复句中有关的单句，然后用特定的关联词语把它们串起来。

　　句子中的句法规则是一种抽象的模式，而抽象又是聋儿的一大难点。因此教师或家长要根据句型，灵活地多造句子，让聋儿从众多的句子中领悟语法规则，逐步学会自由造句。

　　■语言交际训练

　　交际训练主要是利用基础训练打下的基础，训练使用一些听话和说话的规则和技巧。如在交际上，怎样提问和回答，怎样控制音量，怎样配合体态，怎样使表达具有连贯性和逻辑性等等。具体地说，就是培养聋儿的交往意识，鼓励他们学会交往方式，并逐步掌握交往的基本技能，同时在交往中学会和发展语言。

　　（1）言语交际过程中的理解性训练：这里所说的“听”的训练是与基础训练中的“听”的训练相区别的。前面基础训练中的听注重听“音”，语言交际训练中的听注重听“义”。

　　（2）言语交际过程中的表达性训练：言语表达训练，简而言之就是说话训练。说话训练的目标在于帮助聋儿说出具体有适当音色、音量、语调和节奏的话语。这里需要提醒的是，交际训练与句型训练不同。句型训练是让聋儿经过反复操练（包括模仿、替换练习）来掌握句法规则，说话训练则是要聋儿充分利用所学的词语和句型表达自己的意思。说话训练应注重在情景中让聋儿表达自己的意愿。

　　对话训练：可以采用多种形式进行。可以是老师和聋儿对话，也可以是聋儿间的对话。前者主要是由教师引发，后者则由聋儿自由发展。通常的对话训练可以采取角色游戏，教师和聋儿通过不同角色的扮演，模仿在特定情景下的对话。

　　复述故事训练：此项训练多以听故事或看图听故事为基础，然后由聋儿复述。复述故事不是让聋儿一句一句地背诵故事，而是要求他能用自己的话（不一定完整）说出来。一开始会出现背诵现象，但教师或家长不要干涉，逐步训练到他能用自己的话去说故事大意。在此基础上，我们还可以采用续编故事或创编故事的方法进一步拓展孩子的语言。

　　朗诵训练：包括短文朗诵和儿歌朗诵。最初的朗诵训练应先从儿歌开始，训练的主要目的是培养聋儿的节奏感、韵律感，通常引导聋儿按照一定的节拍，配以适当的动作、表情。在选择朗诵训练材料的时候，还要注意选用不同韵脚的字，以便聋儿练习不同的押韵形式。

　　资料来源《说明白》

　　Tips：

　　针对听损儿童的语言输入要点

　　☆营造良好的听能环境

　　☆靠近孩子助听器或人工电子耳蜗说话

　　☆一对一的语言输入

　　☆在有意义的情境中输入语言

　　☆语言输入根据语言发展阶段依序发展

　　☆用符合孩子听觉年龄/语汇程度/生理年龄的语句对孩子说话

　　☆强调「关键字」并以片语或短句输入语言

　　☆「停顿和等待」之沟通技巧的运用

　　☆遮口技巧的应用时机