在生活实践中寻找孤独症孩子的社会性

　　郑州市张桂娥教授在面对着一问题时曾提及道：“社会性就在孩子的生活实践中，生活实践就是孤独症孩子社会性教育的秘诀”。俗话说，实践是检验真理的唯一标准。的确，对于任何一个普通的孩子来说，在生活中的实践越多，收获得生活经验就多，处理事物的时候就会越发的得心应手。也就是说，一个人的社会性需要在扎根于生活实践中才能生长。那么，对于有社会性发展障碍的孤独症孩子来说，要填补他们在社会性发展上的巨大缺陷，是否需要给他们更多生活实践的机会呢？

　　生活是学习的最好老师。因为生活中到处都是社会性教育的机会，而这些机会可以锻炼孩子的社会功能。比如，家里的地脏了，需要孩子扫一扫，在“妈妈教我学扫地”中，有我和妈妈的合作关系；饭后，在“我为大家洗洗碗”中，有我和家人的关系；在洗碗的动作过程中，孩子理解了家人之间的亲密关系；自己的衣服脏了，需要孩子动手洗一洗，在“我为自己洗衣服”中，孩子拥有了用自己的能力为自己做事的体验，这是孩子自己和自己的关系；做饭的时候没有酱油了，需要孩子去邻居家里借一点，在这个过程中，孩子理解了我和“邻居”的关系；坐上车，让孩子自己去购买汽车票；回到家，让孩子自己使用钥匙打开家里的房门；妈妈进了超市，让孩子替妈妈看一会儿自行车；爸爸出门忘记了带手机，让孩子给爸爸送去等等……生活，原本是一个孩子社会性生长的优质土壤，生活中有大量的事情可做。做事，就是解决问题，每一次解决问题，都是在让孩子理解人与人的关系，当然，都是在促进他们向社会人的转化。

　　然而，大多数家庭的悲剧在于：一方面焦虑于孩子的社会性缺陷，另外一方面，却又不给孩子含有丰富“社会性营养”的生活土壤，不舍得让孩子去做事情，不舍得给孩子解决问题的机会，反而像拔苗一样，将社会功能低下的孤独症孩子从生活的土壤中拔出来，然后，又花高昂的借钱，买来人工配置好的“营养液”，往叶子上喷洒“营养”——就社会性教育而言，剥夺孩子的生活实践，不让孩子做事情，这无疑是做了舍本逐末，舍近求远的选择。

　　值得注意的是，富裕，带来了越来越优越的生活，但，也许这恰好也给孤独症孩子的社会性康复带来了致命伤。一方面使孩子处于动机饱和与过度保护中养尊处优，另一方面，又幻想着孩子社会性的康复，这如同自己揪住自己的头发让自己离开地面一样，自相矛盾。让孩子在生活中动手做事，反而让孤独症孩子的社会性教育走上了捷径。

（实习编辑：陈丽珊）