母亲陪自闭症孩子读书 和自闭儿做同学宜轻声慢语

　　“同桌妈妈”陪自闭症儿子读书 把题嚼透再教给他

　　在成都，15岁的包涵就是一名“星星的孩子”。

　　3岁那年，包涵被查出患有自闭症。从此，母亲庞芝华辞去中学教师的工作，开始对儿子进行漫长的干预训练，成为了包涵的“同桌妈妈”。

（9月14日，“同桌妈妈”庞芝华与儿子一起在课堂里。）

　　晨跑、早餐、晨读、上课、放学、练琴……包涵生活中再平凡不过的片段，倾注着庞芝华最朴实无华的母爱。

　　为了培养儿子日后独立生活的能力，庞芝华在包涵小学一年级开始引导他学会认钱、买东西。1毛、2毛、5毛、1元、2元……由于自闭症孩子有认知障碍，包涵没有金钱概念，更不知道如何找钱。庞芝华便跑去换了好多枚硬币和各个零钱，教儿子识别面额大小。

　　生活上尚且如此，学习更是不必说。由于儿子的理解能力弱于常人，“同桌妈妈”在上课时比一般的学生都更专注。她在自己厚厚的笔记本上记录下老师上课讲的每一道例题，每一个解答过程，每一个知识点。随着年级升高，儿子的课程难度加大，而自己的年龄也越来越大，记忆力大不如前，54岁的庞芝华也逐渐觉得有些“力不从心”，有的数学知识点她也要反复向老师请教3、4次，她才能“嚼碎了喂给儿子”。

　　其实，对于“同桌妈妈”，庞芝华内心也曾有过纠结：“有个大人在他身边，他无法单独与同学进行深层次的交流，同学们都让着他照顾他，他没有受到挫折；但是如果不陪读，孩子的学习肯定受到影响。”

　　那么，还要做多久的“同桌妈妈”呢？“等到他读大学就放手吧！”庞芝华说，自己最大的愿望是看着儿子能走入大学，走入社会，自食其力。

　　由于自闭症患儿有交流障碍，而音乐是一种语言，庞芝华培养儿子逐渐走上了音乐之路，学习钢琴和手风琴。今年8月，他获得了“春城杯”全国键盘艺术邀请赛金奖。

　　教育支招：和“自闭儿”做同学轻声慢语好过怒喝

　　升学后，班上突然冒出一个举止奇怪的同学：他可能在聊天中经常蹦出晦涩的词汇或自顾自地长篇大论，让人没法接腔；也可能经常揪同学的头发，挨了老师批评，依旧乐此不疲地玩幼稚的“整人游戏”；还可能突然大喊大叫，干扰大家上课……

　　遇到这样的孩子，别以为他是在恶意捣乱，他很可能是一个自闭症患儿。记者获悉，“幼升小”阶段，是高功能自闭症患儿“冒头”和确诊的集中时期。相当一部分患儿智商并不低，幼儿园阶段可能没有明显异常，有些孩子还有记忆力超群等专长，然而到了小学，他们却成了适应不良、让老师和同学头疼的“怪孩子”。

　　中山大学附属第三医院儿童发育行为中心邹小兵主任医师指出，让轻度自闭症患儿和经过有效康复训练的中度患儿融入普通校园，有利于孩子更好地回归社会，这已是国际社会的共识。近年来，广州教育部门也明确要求学校对特殊儿童享受义务教育“零拒绝”，越来越多的自闭症患儿尝试“随班就读”。

　　班上有自闭同学，普通孩子该如何做？特殊孩子的家长该如何帮助孩子更好地融入校园生活？记者特邀请专家予以指导。

　　>>现象

　　常揪同学头发因为想交朋友

　　“多数自闭症孩子在两三岁时，因为语言能力障碍引起家长关注，被确诊为自闭症。而高功能自闭症孩子是不同的，由于语言障碍问题不明显，很多人到六七岁，也就是在入读小学前后才被发现。”广州市越秀区启智学校教导主任、广州市自闭症/多动症学童随班就读督导老师刘劲指出，自闭症孩子由于适应新环境的能力比较差，升学后更容易“冒头”。

　　有个自闭症孩子在幼儿园时表现基本正常，一到小学，却天天揪同学的头发。原来他“欺负”的这个同学在幼儿园时跟他同班，是他在班上唯一的“熟人”。上小学后，与幼儿园完全不同的学习要求和纪律规定，让他不知所措。他经常不举手就发表意见，当老师没有搭理他时，他就不管不顾地在课堂上发表。下课了，他想跟唯一的熟人说话，“揪头发”便成了他表达善意的选择。然而，这在普通孩子看来，是不能接受的恶意冒犯。

　　老师风格的变化也可能让自闭症孩子适应不良。智商高达150的小鹏是一名高功能自闭症患者，今年12岁，在广州市一所重点中学读初一，爱好钻研数、理、化。跟人说话时，他经常蹦出一些数理术语，例如人家问他年龄，他答“我今年根号144”，让人无语以对，导致“聪明到没朋友”。受自闭症的影响，小鹏的语文一向比较差。9月新学期，班上换了一位较为严厉的语文老师，由于小鹏没有按要求完成语文作业，语文老师在他空白的抄写本上画了一个大大的红色的问号，在跟他谈话时，态度也比较严厉，引起小鹏的激烈反弹。

　　>>支招

　　和“自闭儿”沟通对他轻声慢语更有效

　　当遭遇特殊孩子“闹场”时，老师、同学应该如何应对？

　　邹小兵建议，接纳特殊孩子学校可以在专业医生的支持下，对特殊孩子的同学进行自闭症科普教育，让他们理解特殊孩子的表现不是“缺乏家教”、“故意捣乱”、“恶意攻击”。

　　“孩子的心非常纯真善良，当他知道了什么是自闭症、它的症状和表现后，就容易宽容对待自闭症孩子。”邹小兵说，师生的友善接纳有助特殊孩子的改善，而理解了别人可以“与我不同”，也会让孩子变得更有爱心和宽容心。相反，对自闭症孩子的讥讽、冷漠甚至校园霸凌，则会导致问题激化。

　　自闭儿的触感比较敏锐，对声音格外敏感。当他们狂躁时，先顺应其要求，再平静地指出他们的行为不可接受，会伤害到自己或者让别人不舒服。需要强调的是，对他们轻声慢语比大声严厉批评更有劝解效果。

　　邹小兵指出，当特殊孩子情绪激动、要求出教室时，由特教老师或者受过特教培训的老师扮演“救火队员”角色，将其带出课堂，到“支援教室”内，待其平静后再回到课堂。

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